品德课中培养创新思维的策略

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1、品德课中培养创新思维的策略我国伟人的人民教冇家陶行知先生说：〃人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。〃那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个〃创造之地〃，把握好每一个〃创造之时〃來造就一个〃创造之人〃。小学思品课是实施小学徳育的主渠道，在小学徳育中占有重要的位置，因此，努力改革思胡教学，实施创造教冇是人势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育与传统教育的区别，进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。一、“抓

2、纲务本”，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内容创造教育与传统教育不同Z—在于教育冃标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品徳教冇的一门课程。本学科以〃五爱〃为基本内容，着重培养道德情感,提高学生的道德认识,指导行为,使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说，〃以情明理，情理交融，注重能力〃这木身就突出了思品课教学既重视知识积累，强调知识结构，还体现了英强调培养能力、强调教师要重视据人纲要求，扣教材本身，从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标，从而在思站教学中实施创造教育。二

3、、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力笫多斯恵说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观,渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革利教法改革，是培养小学生创造，忐趣和能力的主渠道。1.精心设计课堂教学环节一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，我通常在思甜课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中乂注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理

4、交融，水到渠成，指导行为，从阳形成口己的教学风格。具体地说，即是：a：以景入情，引入课堂。教学屮通过采用配乐、如色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到〃课伊始，趣即生的效果。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学牛情绪高涨。可急转直下，故事大王失约未來，师生一阵失望。就在这一起-伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带來的不快，为后而的学习铺下了感情基础。b：以情载理，情理交融。思殆课木身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生悄感内化，才能使具真正明理、导行、启迪

5、良知。教学屮我总是注意把握好“学文明理”这一重头戏,以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融。提高教学质量。C：以情导行，深化情感。思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一“落脚点”至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。如何陶冶学生高尚的道徳情操，造就一大批徳、智、体、美、劳全面发展的一代新人，乃是品德与生活课教学的中心任务。如何保证品德与生活课的教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集

6、体的荣誉感、民族的H豪感、无私的正义感、追求真理的理儕感和圣洁的美感，这就需要教师灵活运用各类教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。d：表达激励，结束全文。对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学住道徳观念确认的需要。〃化龙点睛〃的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿，它同时是指导行为的有效方式。在《讲信用》一文结朿时，我回扣开题，让学生再资助分析故事大王的错误，概述巩固了观点，提出希望。我的结束是这样的：师：老帅希望你们从小事做起，从身边的事做起，从小做讲信用的好孩了，氏大成为

7、言而冇信的好公民，好吗？生：好！师：你们答应老师就该怎样做？生：讲信用！（指：课题板书）师：好！老师相信你们。三言二语，言简意咳，既是希望，更是对学生的鼓励和信任。“激励是创造的灵魂”，这样的课堂结束语才具有其深层次的力度。1.重视发散思维的训练在创造性思维的大家庭中，发散思维町谓是天Z骄了，因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学屮，注意“抓纲务本”，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析,是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材“李芳回到家里，心情乱极了”一节吋，教师提出

8、了“请同学们帮李芳分析一下，此吋她可能面临着哪几种选择，后果怎样？”一石激直千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，这为后文李芳作出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。2.为学生提供“创造大舞台”善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撐点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通