利用汉字构形特点，指导学生识字

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1、利用汉字构形特点，指导学生识字万宁市和乐镇港北屮心学校潘婉玉汉字是表意文字，其形体构造所标示的意义是联系的。什么样的形体，表示什么样的意义，一般地说，都是有理有据可言的。这就使汉字的构形具备了有理性的特点。如“休”,用“一人靠在树上”来表示“休息”的事象；“涉”，用“两足一只在水这边，一只在水那边”来表示“涉水”的事象。从中，我们不难看到造字之初人们的思维活动。承继古汉字而来的现代汉字，其所蕴含的造字Z初人们思维活动的结果，并未因汉字形体的演化而尽然泯灭。因此，现代汉字也同样具有理性的特点。在小学识字教学屮，如能充分有效地利用汉字构形有理性特点，由形而义，由音而形，由义而形指导学生识字，对

2、培养和提高他们的识字能力，是不无裨益的。现结合教学实践，谈谈我在这方面的一些做法和体会。一、析形识记。析形识字，即让学生从生字中优先分析岀熟悉的因素（汉字的形体部件）来识记，汉字构形具有理性，使汉字获得可解释的属性。汉字中的象形、指事，会意一类字，其形体部件一般都具有可名或具有意义的特征。因此，在识字教学屮，对这类字我往往借助字形分析来教学生认字。以“攀”为例，此字一经分析便成了“木、驳、木、大、手”。对学生来说，此字是个笔画繁多、结构复杂的生字，但构成此字的部件却是他们所熟悉的。因此，教师分析字形后，只须稍加点拨：“一只有力的大手使劲地抓住树枝和藤蔓努力向上,这个动作就是什么？”这个有十

3、九笔之多的生字便很快被生学所识案记。析形识记，把一个字折成几个部体来识记，不仅可以将难认难记的字化为熟，化难为易，而且能使学生在认字过程中体会字形与字义的关系，因而能帮助学生正确地掌握字形，了解字义，提高识字，正字的效率。这种识字方法，富于形象，所以易为学生接受。二、演法识记。汉字构形具有理性，使汉字的字形或字义与具体实物（物象或事象）产生了某种联系。这种联系，使字形或字义与实物进行对照成为可能。可是，在识字教学屮，我也常将字形或字义与某一物象或事象联系起来加以对照，使字形本身形象化，或赋予字形以意义来帮助学生辨认与识记。例如教认“掰、步、卡”等字，我是这样教的：用两手掌心相对合在一起，然

4、后分开，这一动作反复演示多次，学生便很快识记了“掰”。“步”常会被学生多加一点写成“步”,我就先用两脚演示一前一后走的样子，然后告诉学生“止、少”都表示“足”，因此“步”字多加一点是不合理的。这样教，学生对“步”的印象就十分深刻。这个字如果单纯地讲不要多加一点，学生没有感性知识，识记效果必然较差，“卡”字表示“不上不下”受阻的意思，教学时，我也是借助演示，让学生联系生活中所见或所遇到的因通道受阻而上不来不去的事象和物象。这样，在学生记忆中，“卡”字便不致于同“卞”相混了。采用演示识记，把字形与实物加以对照来指导识字，能使学生见到字形想起具体的物象或事象；同时听见读音也易想起字形。实践证明，

5、这样识字既受到学生欢迎，识字效果也好。三、释义识记。在识字教学过程中，教师利用汉字构形这一特点，说明字形或某些部件所标示的含义，有利于学生理解字义，记忆字形。以“毫、豪”两字为例，它们不仅同音且形似，学生极易相混，不易识记。但教师如果能把这两个字的偏旁所表示的原意讲清楚，则学生对两字形就容易区别，并能正确使用。这是因为学生从字义上来识记，就可用字义来分辨字形，用学生的话说，就是“一看到毫就知道它与毛有关，决不会写错。”在学生积累了一定的知识和发展了抽象思维阶段，他们喜欢把识字建立在理解的基础上。释义识记是符合这一时期儿童的思维特征的。因此，这时指导学生识记音形义未知的生字，我多用这种方法，

6、先释义、正音，然后析形，使析形具有理解的性质。不单纯在字形里面兜圈子的好处，在于能促使学生由义而形，由形而音，以形成音义的牢固的知识系统。汉字是音形义的统一体，识字教学意味着要使学生掌握汉字的音形义三因素，即当感知汉字的任何一个因素吋，能够准确地再现其它两个因素。要完成识字教学这一任务，教师注意利用汉字构形有理性的特点来指导学生识字，我认为，是一条有效的途径。2009年3月14日手机：13707556435