化学课堂中如何指导学生自学

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1、化学课堂中如何指导学生自学江苏省太仓市实验高级中学215400吴艳摘要：新课程的教学理念提出：教师应注重培养学生的自学能力。根据教学实际，提出了“设计自学提纲”、“巧设教学情境”和“注重实验探究”的三个化学课题中指导学生自学的方法。关键词：化学课堂、自学、提纲、情境、实验《基础教育课程改革纲要》屮明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，现代教育对受教育者的要求，不

2、仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。教师的使命也不单单是教学，而是要指导学生自己去学。我们现在培养的学生，要在未来的社会中生存、发展，只掌握课堂上传授的知识是不够的，必须掌握一定的学习方法，具有一定的自学能力，才能不断有新的进步，永远立于不败之地。那么，化学课堂中如何指导学生自学呢？一、设计提纲,指明自学方向自学提纲能够沟通师生之间的教学关系，增强教学民主性和双向交流性。学生根据捉纲进行自主学习，初步掌握基础知识、理清知识线索，并尝试通过讨论交流，用掌握的知识思考、解答提纲中的问题，有利于学生自学能力的培养。一份好的

3、自学提纲，能够很好的引导学生朝着教师预设的方向循序渐进的进行自主学习，并能够指导学生进行主动的知识建构。自主学习捉纲一般包括以下内容：1、学习目标建构主义认为学习是目标定向的，只有学习者清晰的意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用。因此，教师必须认真阅读教参资料、深入研究《课程标准》、熟练把握教材，并根据学生已有的知识结构和认知水平确定课题的学习目标及重难点，让学生有的放矢的展开自主学习。2、知识体系教师根据学生的认知规律，将知识点进行重

4、新整合，设计成不同层次的问题，编排出最符合学生思路的知识体系。一般先由教师拟定一个知识系统框架，留出适当的部分让学生做学习概括。学生带着问题，认真阅读教材文本，按要求填写提纲。这样，较好地促进了学生对知识体系、线索的自主概括。初步达到对教材知识点的理解，并对所学知识的一个整体宏观认识。当然，这也对教师提出了新的要求，即教师必须熟悉教材知识体系，并且在教学进度、教学过程中进行妥善安排，才有利于学生从整体上认识知识形成框架，有利于学生的自主学习。3、学法指导在自学提纲中，也应向学生提出适当的自主探究要求，如“交流与讨论”、“观

5、察与思考”、“活动与探究”等环节，指导学生自主学习的方法。学生根据提纲要求，采用自主阅读、交流讨论、实验探究、自主练习等方法独立的获取知识和技能。在自学提纲中，问题是引领学生进行自主学习的一条主线。教师给学生提供必需的导学问题和必要的阅读材料,引导学生去积极主动地探索,使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。在-•个个问题的解决过程中激发了学生的求知欲，培养了学生的自学能力，提高了学生自学的有效性。4、习题反馈布鲁纳认为：教学是在刺激反应和纠正错误中进行的。他主张教师在教学中选择适当时机让学生了解自己的学习结果，掌握知识的

6、牢固程度，应用知识的成效，以便提供反馈信息，及时对教与学进行调整，并使学生逐步具备自查能力，使学习动机始终维持在旺盛的水平上。在自学提纲中，教师要精心设置由浅入深的有层次的练习题，让不同基础的学生都能“各取所需”地选择练习。教师通过巡视,及时搜集答题信息,对学生达标训练中出现的问题及时矫正，及时补充补偿练习题，巩固学生口学的效果。巧设情境,激发自学愿望“授人以鱼，不如授人以渔”。要授人以渔，就必须把鱼置身于水中,因为创新需要体验，创造离不开情境。现代心理学的研究表明，恰当良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，集中注意力

7、，提高大脑的活动效率。因此，情境的创设是学生口主探究的起点,是活跃思维、激发求知欲望的前提。在指导自主学习的教学中，我一般采用以下方式设置教学情境:1、采用趣味实验创设教学情境在《钠》的教学时，我首先给同学们表演了一个“滴水点灯”的魔术。在酒精灯的灯芯中事先藏匿一小块钠固体，然后滴1・2滴水，酒精灯竟然点着了。“水怎么可以点火呢？“老师，太神奇了吧！”教室里顿时热闹了起来。这个魔术引起学生强烈的思维冲突。此时我告诉学生产生这一奇妙现象的原因，并向学生展示课题：“今天我们要探究的课题就是°金属钠的性质与应用可想而知，学生对

8、钠的学习已经产生了浓厚的兴趣。2、借助化学史创设教学情境在讲授“王水”的内容时，我用生动的语言向同学们进述了一个小故事：丹麦著名物理学家玻尔曾获得诺贝尔奖。在二次世界大战期间，玻尔被迫要离开祖国。为表示口己返回祖国的决心，玻尔决定把金质奖章留在祖国。而为了防止德军发现奖章，他把金质奖章溶解在一种溶液里，