化学教学中学生主体意识培养策略

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1、化学教学中学生主体意识培养策略《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。化学教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主要渠道。为了真正凸现学生学习的主体作用，唤醒学生探究化学知识的热情，引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中，力求让学生在探究的过程中知识和技能、情感与态度等方面都得到发展。笔者在化学教学实践中进行了一些尝试，认为以下做法有助于进一步培养

2、学生的主体参与意识和能力，现提出来与大家共同探讨。一、激发学习兴趣，唤醒学生主体意识主动性是主体意识的重要特征，是学生进行可行学习的原动力。在学生的具体学习中表现为我要学，这是学生对学习的一种内在必要，表现为学习兴趣。兴趣是最好的教师，它能刺激引发学生对化学学习的热情。学生有了学习化学的兴趣，化学学习活动对他来说就会是愉快的体验，学生学习的效果也就会事半功倍。教师要在教学中努力创设教学情境，让学生兴趣盎然地加入到教学整个过程中，激情四溢地投入到学习中去。比如,在讲钠的化合物时，教师可以从“平常生活中，水是不可以燃烧的，常用来灭火，可是你能相信水能生火吗？”激起他们的好奇心，接

3、下来进行演示实验，教师在包有少量Na202的棉花上滴几滴水，学生观察到棉花剧烈燃烧的情形，教师接着就问学生：“为什么会有这样的情形？”在平常生活中,水是不可以燃烧的，学生就急于知道为什么，强烈的探求欲望喷发出来，极大地激发了学生探究的化学知识的热情，这样抓住学生急于求知而又无法得知的最佳思维的时刻，指点他们思考、探索、讨论或就某一问题交换意见或进行辩论、表达，激发学生学习化学的兴趣，唤醒学生的主体意识。二、创设问题情境，激发学生主体意识美国心理学家费斯廷格于1957年提出有名的“认知失调理论”。他认为人的认知由许多因素组成的，在有关联的认知因素之间如果呈现不协调即失调时，人总

4、有一种要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度与行为一致的动机。一旦不协调便会产生矛盾和冲突，就会感到紧张和不安，就会产生强烈的减少或消除这种不协调的内在动机。在学生的学习中，当遇到知与不知的矛盾、已有知识与新知识的矛盾、全面认识与片面认识的冲突、现实生活与课本知识的矛盾等问题时就会产生认知失调现象，随之产生不快感与紧张感，迫切希望通过自己的主观努力，去解决问题、消除矛盾。因此，在课堂教学中，创设问题情境，使学生产生认知失调，能极大地激发学生的主体意识。例如，在原电池原理一节的教学中，我设计了两个实验来创设问题情境，实验(1):将锌片、铜片分别平行插入盛稀硫酸的烧杯中，有何现

5、象？为什么？学生答：铜片无气泡，锌片上有气泡。因为锌比氢活泼,能置换出酸中氢，铜没有氢活泼，不能置换出氢。实验(2)：再用导线将铜片与锌片连接起来。现象如何?若在导线上接入检流计又有何现象？学生观察后答：铜片上有气泡，锌片无，导线有电流产生。此时学生在实验(2)中观察到的现象与实验(1)中产生强烈的矛盾，为什么铜片有气泡，这不是与铜的活泼性比氢弱矛盾了吗？为什么导线上还有电流？学生在认知上产生了强烈的不协调，迫切希望通过努力来解决认知上的冲突，了解事实的真象。从而使学生以积极主动的心态投入到新课的学习中。三、开展探究式教学，发展学生主体意识布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一

6、个过程，而不是一种产品。探究性学习便是这样一种学习认知过程。它是指学生在教师指导下，在一定情境中发现问题，然后设计方案以类似科学研究的方式，通过主体性地探索求得问题解决以获得知识。从而，在探究过程中发展主体意识，养成自主探究习惯，培养创新意识及实践能力。如，在讲浓硫酸与铜反应时，我是这样引导学生主动探究的：1•发现问题：学生在做浓硫酸与铜反应时发现试管底部有少量白色固体。2•引导探究：这白色固体可能是什么物质呢？学生据所学知识作出了三种假设：A.有学生认为可能是单质硫。B.有学生认为浓硫酸受热分解产生了三氧化硫固体。C.有学生认为产生了硫酸铜，因为反应在加热条件下水分散失，硫

7、酸铜没有溶解，所以呈白色。3.引导设计验证方案：那么我们该如何来验证呢？经过学生充分讨论确定了下列方案，弃去上层液体加入水中，若不溶解为硫，若溶解呈蓝色则为硫酸铜粉末，若溶解呈无色则为三氧化硫。4.实验操作：实验证明该白色固体为硫酸铜。在上述教学过程中，从问题的发现到提出假设、从验证方案的设计到实验的操作乃至结论的总结都是在教师的引导下，学生自主进行的。通过这种探究式教学，使学生始终处于一种不能不想、不能不说、不能不做的状态，从而使学生的主体意识在积极参与中得到巩固与发展。总之，化学教学要为学生创造更多