关注探究聚焦长时

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1、关注探究聚焦长时所谓“长时探究”是指在小学科学课堂教学屮的一个教学策略，它是指在教师的引导下，学生经历的一个自主的、较长时间的、连续不断的观察实验活动。教师在做好充分准备，开展长时探究活动过程中，应当关注外在需求与内在需求合二为一，使学生进行长时探究更有保障。一、因“材”施教，满足不同对象的外在需求学生的外在需求包括实验器材的充足，人员的安排，动手活动的顺利进行和探究方法的及时指导等。外在需求容易满足，但教师在满足个别小组成员的外在需求时，要注意面对的对象不同而使用不同的处理方法。探究方法和器材使用方法的指导，就是要面对全体学

2、生的；而一些突发事件的处理则只需要面对个别小组或个别学生。如，在进行《点亮小灯泡》一课的探究活动时，某小组的小灯泡坏了，教师则只需要悄悄给予调换就可以了，不需要影响到其他小组。满足了学生的外在需求才能让学生的长时探究顺利进行。二、关怀“生本”，激发不同对象的内在需求1.学生内心情感心理分析(1)领导角色需求是每个学生都期望得到。以小组为单位的长时探究活动过程中，往往会有一部分学生喜欢站在“领导”的角色位置上，这些学生常常能组织和协调其他成员的合理分工。如在《简单电路》这一课的“如何让小灯泡更亮”探究活动中，让学生自己进行组内分

3、工，设计实验。教师就会发现能满足他们“领导需求”的学生更有创造力，能很好地组织成员进行串联和并联的电路比较，更好地开展活动，让探究活动始终朝冇利的方向发展。（2）兴趣是长时探究的原动力。布鲁姆说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣/因此问题设计要从学生的认知水平出发。如在教学《滑轮组》时，首先出示教材中的科学漫画图片，让学生思考问题：“图中有几位人物？各有什么特征？图中大胖子在利用滑轮做什么？大胖子请瘦子來帮什么忙？结果闹出了什么笑话？有什么科学道理？”然后教师再提问：“请你观察这幅漫画，说一说使用定滑轮有哪些优点和缺点呢

4、？”这样一来学生就觉得很新奇：漫画也跟科学原理有关吗？那个小个子为什么会上升呢……这些有趣的问题都与原有的认知形成了思维冲突，从而激发他们学习的兴趣。（3）注意力分散的学生需要被关注。教师在组织学生进行长时探究活动时，有部分学生不能全神贯注地投入到活动中，教师就要特别关注这些学生。女口：在《蚕卵里孵出的新生命》的教学中，在观察蚕卵的特点时,一位学生平时上课总爱走神，于是，我参与到他们组的观察活动中。“我们能不能把刚才观察讨论的结果记录下来？周忠阳，你来完成记录好吗？可不可以念给大家听听，看看你这个记录员合不合格？”这样去了解和

5、关注某个学生或一类学生是十分有必耍的，让他们也能及时参与其中，能和其他学生站在同一高度来进行探究。（4）成功体验需求。我们的探究活动，不仅要关注学生的探究过程,也要关注学生探究的结果。如在《摆的研究》一课中，很多小组遇到了困难，不是摆幅控制不好，就是摆垂碰到了铁杆导致数据不准确。教师应指导学生进行多次实验，使所有小组的学生都获得成功。这样的长时探究给予了学生更多的时间和获得成功的机会，满足了学生的成功体验需求。1.学生的认知发展需求是促进学生长时探究向更纵深推进的动力我们这里所指的“认知发展”并不是平常所指的“知识”的进一步灌

6、输，而是指学生的确需要的，在潜意识里确实想得到的一种能力。它包括相关知识的拓展和对课木知识的质疑。(1)知识的拓展，激发兴趣，培养学工的能力。小学科学教学应该是“为促进学生思考而进行的教学一课堂实践”。当教师给予学生的是具有智力挑战性的延伸探究，而不是较低水平的思维活动能够或随意指令时，活动能够才会指向有效与可行。在《种植凤仙花》这一单元教学时，我仅布置简单的观察任务，让学生每天观察，有新现象进行记录。这样对学生的课外探究活动没冇足够的促进作用，导致学生对种植、观察风仙花由最初的热情高涨消退到零点。(2)质疑课本，培养学生的创

7、新能力。质疑是学生思维能力的一种提升，也是学生学好科学的一种精神。例如：在探究《一杯水中能溶解多少食盐》时，课本介绍了利用天平将食盐2克、2克或5克、5克分别称出来，然后逐一放入烧杯屮，待上一次放入的食盐全部溶解后，再放入下一份食盐，这样重复，最后用“加法”把溶解食盐的重量计算出来。有的学生就质疑这种方法太繁琐，而且精确程度也不高。这时就有学生利用生活经验提出只要先称出100克食盐，再往烧杯中慢慢倒入，边倒边搅拌，直到不能溶解为止，再把剩下的食盐用天平称出来，最后用“减法”就可以得出结果。总之，我们在进行长时探究的活动中，如果

8、能满足学生的需求，就能让长时探究更具冇生命的活力，让探究进行更充分，学生发展得好。（特约编辑熊叠丽）