关注学生的需要指导练笔

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1、关注学生的需要指导练笔写作对学生走上社会有着重耍的意义，而低年级学生的口头表达能力、写话水平对高年级的写作会产生比较大的影响。新课标对写作教学这样要求：为学生的写作提供条件和空间，减少写作的束缚，要加强平时的练笔指导，将读与写、说与写冇机结合起来。那么如何运用小练笔引导学生进行说话和写话呢？教师应该有效挖掘练笔资源，关注学生的情感需要，增强写的内容的趣味性，引导学生开展各种形式的活动，让学生在轻松自由中练笔，提高口头表达能力和写作水平。一、起步阶段，让学生喜欢练笔在语文课上，教师要引导孩子说完整的话，这样学生才能说得清楚，听得明白。学习了课文《陈毅探母》后，我指导学生观察插

2、图，问学生:“你们知道陈毅爷爷在干什么吗？”有的学生说在洗衣服。我又问了一句:“谁在洗衣服？”学生明白了：“陈毅爷爷在洗衣服/平时和学生们交流时，我会特别注意引导他们说完整的话，并发挥好自己的语言示范作用，语言尽量简单、明了、完整。游戏更有利于激发学生积极参与写话的兴趣。在低年级说话的起步阶段，我们可以通过一些有趣的活动激发学生说话的兴趣。如把一句话分为头和尾,即谁干什么或什么怎么样，让一位学生读“头”,一位读“尾”。有两个学生组成了这样的句子：“小袋鼠在天上飞。”学生们笑了起来，知道这表达不恰当。在活动中，他们很快乐，也学到了知识。二、及时架桥，激发表达需要1.利用关联词

3、引导学牛冇序说话《司马光》中，有个小刖友一不小心掉进了大水缸，我引导学生说一说口C遇到过什么危险的事情，同时进行安全教育。学生们积极举手，但在说自己的事情时，用了很多“那个”來连接，说得不够流畅。我顺势引导，用学生以前学过的一些课文的关联词，如《他得的红圈圈最多》中的“先……接着……然后……”，把自己要说的内容说清楚。学生说得有序,也听明白了，更重要的是他们尝到了成功的喜悦。2•利用图画、视频、叙述等唤醒学生的记忆我们在练笔时，要激起学生的情感体验和知识储备，使学生易于表达。在教学《鲜花与星星》时，我直接出示“我最喜欢……这里……那里……真比……”，让学生发挥自己的想象仿照

4、句式表达自己的感受。学生们会联系自己见到的东西说话,可是有一部分学生还是无法达到耍求。于是，我出示美丽的荷花、金黄的向FI葵、水里游动的鱼儿等画面，唤醒学生的记忆，使他们有感而发。3•降低难度，相信学生能说在班级屮，有两种现象对比很强烈：冇的孩子说话前言不搭后语，听的人不知所云，而有的孩子口若悬河，表达清楚。此时就需要老师给孩子创造锻炼的机会。在一次同课异构活动中，在教学《鲁班和橹板》一课时,有位老师让孩子们就“鲁班是怎样做橹板的”，用关联词來说一说自己的理解。很多孩子回答不出来。老师就自己讲述鲁班做橹板的过程，让孩子们复述。另一位老师则先出示图片，在引导观察的基础上让孩子

5、明白橹板制作的过程，接着让孩子用关联词说说自己看到的内容，孩子很容易就说了出来。练笔方式多种多样，教师要做个有心人，积极寻找科学的练笔方法，为孩子言语的表达搭梯架桥，让孩子喜欢上写话，并且写得精彩。三、乐于表达，关注孩子的内在需求在作文教学中，我们的H的很明确，就是要锻炼孩子写的能力，但是我们不要直接告诉孩子我们要他干什么，而是让他自觉去做。譬如看电影，大家都会很高兴，但如果你布置了任务，让孩子们写观后感，孩子们就会兴味索然。学校会经常组织一些活动，我们应如何利用这些资源呢？在一次学校组织的“红领巾跳蚤书市”活动中，我引导孩子了解活动的过程，清楚自己可以换书，也可以买书，还

6、可以卖书。活动过程屮，低年级孩子第一次参加这样的活动，都很兴奋，就是不知道自己应该干些什么。我拉着他们的小手，示范了几次买书的过程。活动结朿了，我在班级调查发现，有的孩子学会了讨价还价，用五元钱就买了三本不错的书；有的孩子把自己看过的书换成了自己没看过的书;还有的孩子买贵了，在和同学总结经验教训。孩子们争先恐后地告诉我他们的经历，但我听不过来，怎么办？孩子们帮我出主意：写下来给老师看。这正是我想要的，我鼓励他们：完成得好的学生有奖品。以下是李雨轩的文章《换书记》：“星期三下午，学校组织了'红领山跳蚤书市'活动，大家可以换也可以买自己喜欢的书。我看见了自己喜欢的书《西游记》，

7、就立刻跑到卖书的人的面前说：'你好，我想拿我的《365夜故事》和你换《西游记》，可以吗？''可以，但是要等一会儿。'我一直跟着他，生怕书被别人换走。过了一会儿，他和我换了书。我拿到了自己喜欢的书，非常开心。”为了讣孩子有话可写，我们要多组织一些实践活动，让孩子多接触外面的世界，了解社会，开阔眼界，增长见识。积累多了，他们就会在需要的时候提取出來，这样写话的内容也就充实、丰富了。事实证明，学生能写出好的文章不仅在于有了好的写作方法，还在于冇了写话的冲动。我们教师要充分调动孩子的写话欲望，鼓励他们大胆练笔，写出自己想表