化学教学中“教”“研”相生的维度与策略

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1、化学教学中“教”“研”相生的维度与策略【摘要】围绕“教学即研究”的思想，从教学理念、教学环境、教学效益等三个维度阐述了中学化学教学中“教”“研”相生的有关策略。【关键词】化学教学；教学即研究；“教”“研”相生【中图分类号1G633.8【文献标志码】A【文章编号11005-6009(2016)28-0013-03【作者简介】沈世红，江苏省南通市教育科学研究中心(江苏南通，226000)教研员，正高级教师，江苏省特级教师。自哈佛大学教授艾莉诺？达克沃斯提出“教学即研究(TorchingasResearch)"［1］的主张以来，关于教学和研究关系的争论就没有停止过。有人认为教

2、学和研究是学校教育管理的两张皮，教学是“形而下的”，而研究是“形而上的”，这就在本质上把教学与研究割裂开來了。也冇人认为教学和研究是同一个问题的两个方面，著名特级教师陆军在“教”和“学”两个层面对“教学即研究”进行了新的诠释，他认为“教学即研究”涵括了“教即研究”和“学即研究”两个方面的涵义，它们在实践价值上都表现为提高教学质量和实现教学相长的共同追求。［2］事实上，“教”和“研”就如同支撑教学大厦的两根支柱，缺失了任何一条，教学的大厦都将难以屹立。中学化学教学活动中，“教”和“研”始终是相生而立的。“教的研究”追求化学教学活动的最优化，解决方向性和可能性问题，而“学的

3、研究”追求化学学科核心素质的全面提升，解决主动性和深刻性问题，这恰恰契合了中学化学教学活动的本义。“教学即研究”从另一个角度而言，也可以理解为教学为研究提供了平台和可能，研究为教学提供了目标和方向，教学的目的是传递知识，研究是为了更好地教学；研究的目的是创造知识,教学是为了更深地研究。一、化学教学中“教”“研”相牛的理念中学化学教学中“教”“研”相生的理念一开始并不为人们所熟知，传统的中学化学教学活动中“教学”和“研究”是相互分离的。一线教师在化学教学中所直接表现出来的教学经验、规律、体会和成就，常常需要作为“旁观者”的研究人员来总结和提升，就如同工业生产中一线教师只是

4、提供牛产的“原材料”，而只有所谓的研究专家才能提供“高附加值的产品”，这种“教”“研”分离的做法所带来的弊端是：一线教师逐渐丧失化学教学研究的主动性，好的化学教学经验得不到及时的提炼、总结和推广，延滞了教学实践对教学理论的实证和优化吋机。而一些研究专家由于缺乏一线化学教学的实践和感悟，空有满腹经纶，却难以提炼出接地气、可复制、易推广的教学成果。经济学诺贝尔奖得主道格拉斯?诺思曾提出著名的“路径依赖”理论,他认为“路径依赖”类似于物理学中的“惯性”，事物一旦进入某一路径,就可能对这种路径产生依赖，并在以后的发展中不断自我强化。中学化学“教”“研”相生就是耍建构这样的“教”

5、“研”相长的和谐路径。教师以研究者的心态置身于中学化学教学情境之中，以研究者的眼光观察、分析、反思化学教学理论和实践中的现象与问题，对化学教学中出现的问题进行思考和探究，对教学实践中积累的经验进行辨析和总结，并提升为规律性的认识和做法，加以推广和应用。“教”“研”相生可以使大量教师从低效的、繁杂的、重复的教学活动中解放出来，教学中从大处着眼，从细微处着手，使自己的教学不至于坐井观天，使自己的研究不至于迷失方向，研究应成为中学化学教师与教学相伴而行的应有态度。中学化学教学中“教”“研”理念上的相生需要关注现场和网络两种模式。就现场模式而言，作为研究者的教师每天都生活在化学

6、教学的情境之中，必须及时关注和提升自己现场研究的能力，寻找合适的研究切口，鼓励开展化学教学“微研究”，由关注方法走向关注内涵，由关注教材转向关注课程，由关注“教”走向关注“学”，实现“教”与“研”理念的相牛。在教学中激活问题意识，在教学中提升诊断能力，在教学中探索行动策略。就网络模式而言，中学化学“教”“研”理念的相生需要更多关注互联网对化学教学带來的巨大影响。在中学化学教学层面，教和学的角色定位正在发生颠覆性的改变。借用商业领域的说法，需求者与供给者的关系可以分为三种模式：客户模式、用户模式、粉丝模式。客户模式是商家牛产什么，客户就接受什么；用户模式关注了用户的体验，

7、商家会给用户提供增值服务；粉丝模式是最聪明的模式，粉丝会主动参与商家的产品制作或发行，与商家会有极强的互动性及关联性，小米手机的成功就是如此。时至今日，不少教师的化学教学理念还是停留在“霸权式”的客户模式下,以“教师设计教学内容f学生接受教学内容f教师接受反馈并循环”作为唯一的化学教学模式，这就是缺乏研究的典型表现。互联网模式下的中学化学教学应追求教研一体、师牛一体、为学而教的粉丝模式。当化学教学变成教师的唯一职责时，他们常常会将自己局限在课堂的围城之内，忽略了对整个化学教学方向和策略问题的思考，只有把化学教学本身当作一种研究，把学生发展