创设物理探究情景转变学生学习方式

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1、创设物理探究情景转变学生学习方式刘玉树福建省莆田第四中学351100（发表在《中学理科园地》2006.2）摘要：转变学习方式，培养学生的探究能力是新课程的要求，合作学习，创设开放、新奇的情景，使学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”,培养其终身学习的能力。关键词：探究；情景；合作；方式；集体新课程理念积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。所以在课堂教学屮教师要立足改变学生的学习方式，精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启迪淫生的思维，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，带领学生进行探究性学习，使学生活动成为学生主动进行的、快

2、乐的事，让学生的综合能力得到提高，促使学生的知识能力和科学素养整体推进、协调发展。转变学生学习方式，培养学生的探究能力是新课程改革的耍求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程屮。那么，在新课程理念下，如何创设物理情景，实行物理教和学行为方式的转变，已经成为物理教学的重要话题。一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣高尔基说「'惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、

3、主动探究。例如，在“力的分解”一节教学中，可以创设如下情境：在桌面上放一个大舷码，现要求用细线将它提起，问学生用一根线提易断还是用两根同样的线易断？学生异口同声地回答一根线易断，这时教师用一根线稳稳地提起舷码，而用两根相同的细线（有意识地使两线夹角大些）提起祛码吋，线却-•下子断了。实验结果大大出乎学生意料，学生口然会问：为什么呢？这一悬念的产生会激发学生去探寻其屮的“真谛”，以迫切的心情进入学习新知识的境界。乂如，在讲述“楞次定律”的推广含义（阻碍和对运动）时可以创设如下情境：首先演示小磁铁与木板、铝板间是没有磁力作用的。然后在倾斜的木板和铝板上分别I占I定一张白纸，

4、使其动摩擦系数相同，然后让小磁铁分别从两板顶端自由下滑，学生意外地发现铝板上的那块小磁铁竟然是缓缓地下滑，速度明显慢于木板上的小磁铁。实验结果有悖于学生的生活经验，从而使学生处于惊奇、困惑的情绪之中产生了积极的探究欲望。伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。二、创设开放情景，让学生选择学习的方式教学实践证明，学生门主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。在课堂上充分调动学生的积极

5、性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。而民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放口主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性和创造性。它耍求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生口已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种思维活动，在研学小获取知识，同时，培养了学生口主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平而镜成像特点的探究实验》屮创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面镜

6、做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌而没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易。这样通过教师引导学生，让学生通过口主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师耍精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。在课堂教学小，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮

7、助学生理解教材内容，加深卬象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。三、创设合作情景，让学生体验集体的力量在课堂教学小营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率，降低新知识建构难度的有效途径。创设-•种合作学习的情境，采用分组合作的学习形式，可使学生积极主动参与学习，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。这样在学习过程中能从其他同学那里得到启发，共享“集体思维的成果”，体验集体的力量，有利于培养集体主义思想和团队合作精神，