创设有效情境激发探究兴趣

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创设有效情境激发探究兴趣浙江省衢州第一中学陶雪杉中学思想政治课的最主要目标就是对学生进行思想政治教育，而正确的思想形成的行Z有效的方法是陶冶教育，即通过情境的创设，发挥种种教育诱因作用，使学牛在潜移默化中受到教育影响。因此，在思想政治课中创设有效探究情景，营造科学探究氛围，对于激发学生进行科学探究的欲望具有很大益处。但随着课堂教学改革的深入，我们发现在高屮思想政治课的探究性教学屮，很多“探究性”往往虚有其名，探究性学习没有达到应有的教学效杲。究其原因是多方面的，其中首要的因素是情境的创设不合理，难以激发学生的探究兴趣。那么，在探究学习中，该如何有效的创设情境呢？一、创设学生熟知的情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。因此，在教学中，教师创设的学习情境为学生所熟知，能激发学生的探究欲望，增强学生学习的兴趣和动机。例如，在学习《经济与生活》“做理智的消费者”内容时，可以创设这样一个学生熟知的情景：農禁中学镇书的秦基,家庭经济宽裕，父母每月给他450元作为生涪郭。可熱松总、会衣前半月就把生淸费用光，后半月全靠在同学那借钱过可子。你对墓某的谄费怠样看待？并说朗理由。学生在探究时发现，蔡某的消费就发生在他们自己身上或身边，那么，对于这一问题该如何看待呢？学生对这种消费探究的主动性大人増强。在悄境探究过程中，教师选取学生熟悉的日常现实生活作为课堂情境，可以让学生体会到政治与生活的联系，增强学生学习政治的乐趣，激发探究学习的兴趣。学生在熟悉的情境屮探究，能做到有的放矢，如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。因此，在探究教学屮，教师耍了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，创设一个学生熟悉的情境，提高学生探究的参与度。 二、创设真实经验的情境建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习考学习的积极性，学习才有可能是主动的。高小思想政治课大多是对社会生活现彖和片段的描述和再现，应而在教学中可以通过悄境來诱发学生己有的真切体验，让学生借助情境进入探究学习的内容。因此，在探究性学习中，教师要利用各种条件展现现实，再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。例如，在学习《经济与生活》“消费心理面面观”时，教师可以创设这样的探究情境：暑假期间,小李跟随赧游团外出蔽游。在蔽游途中，她购买了许多东西。回来之后，小李发现购买的东西几乎都是多余的。農彖游过程中，你有过类似现象吗？你的请费合理吗？并说朗理由。学生在教师创设的真实情境屮，好像乂回到了真实的现场。同学们非常踊跃,纷纷畅谈自己旅游消费的过程……。在探究旅游消费过程屮，学生原有消费的真切体验得到了诱发，探究旅游消费的知识也达到了预先的目标。在中学政治探究学习时，教师应创设真实经验的情境，从而激发学生的探究兴趣。教师在创设真实经验的情境时，要充分了解学生已有的真实生活经验，并注意已有牛活经验与教学内容的联系。在创设真实经验的情境时，要设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，充分发挥学生已有生活经验在探究屮的作用。只有这样，学生的探究兴趣才能大大增强，教学H标才能得到实现。三、创设富含矛盾的情境认知心理学认为，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。教师创设认知冲突的矛盾情境,使学生原有的认知结构与当前面临的孑盾情境发生冲突，学生会对所学知识产生浓厚的兴趣，激起强烈的探究欲望。因此，思想政治教学中应当充分考虑到学生的实际生活苗景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议。例如，在学习《经济与生活》“公司的经营与发展”内容时，教师可以创设如下矛盾情境：1987年8月8目，杭州式林门，杭卅市下城区工商局工作人员一把火，烧毀了 5000多玖温州产的劣质良鞋,这把火刺痛了所有温州人的神经，是一把“耻尋之火”；1999年8月8町，部分温商疫杭州盍燃了第二把火，烧毀了2000多玖假冒温州名牌的伪劣发鞋，这场火让温州人扬眉吐毛，是一把“會耻之火"；2007年8月8目，温州人在武抹广场占燃了第三把火，这次现场没有再烧毀良鞋,一个简单而隆重的点火仪式，表达的却是一种精神和决心，因为，这把火的名字叫“城信”。温商为什么主动点燃第二把?温商的第三把“火”意味着什么？在矛盾情境的探究过程中，三把“火”的点燃者发生了变化，三把“火”点燃对象也发生了变化，几个变化使学生认知发生了冲突。学生在认知发生冲突后,求知欲望油然而生。这时教师组织学生在矛盾情境中进行探究学习，学生对儿把“火”的探究就人人增强。在中学政治教学过程中，教师通过创设矛盾情景，学生的认知发生冲突，他们的思维会处于一种探索奥秘的兴奋状态，探究兴趣得到有效激发。因此，在小学政治学习中，教师应根据学生的认知状况，利用和发掘教材以及学生活动屮的矛盾因素，创设有效的矛盾情境。学生在教师所创设的有效的矛盾情境中，探究学习也能得到充分开展。四、创设学生模拟的情境心理学研究发现：一个人在扮演不同角色的时候，有着与Z相对应的情绪和心理表现。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”中学生具有较强的表现欲，非常喜欢参与表演。教师创设模拟情境，让学生扮演一定的角色，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力、表达能力，从而使学生在轻松愉快的氛围中完成探究学习。因此，在探究学习屮，教师可以让学生模仿某个生活片段，在其屮扮演一定的角色，感受探究的乐趣。例如，在学习《政治与生活》“我国政府是人民的政府”一课时，教师可以创设如卜•模拟悄境：i2008年1月13目开始，湖南省郴州市連受50年来最严重的冰雪兴窖，持续的雨會冰冻导玫城区大面积停水断亀，交通不畅，市氏生活极为不便。嶺至2月1可，这个城市己经连续停电停水7天,人民的生涪受到严重影响。假如你是该市市长，应如何应对？并说朗理由。学生在教师创设的模拟情境屮，扮演“市长”的角色，学生以“市长”的角色参与探究。在实施模拟情境教学过程中，教师引导和鼓励学生以“市长”的角 色思考。学生在模拟情境的探究学习时，不仅解决了探究问题，而且也取得情感、知识、能力的全面提高。在中学政治教学中，教师可以根据政治学科特点和学生心理特点，根据某些教学内容设计一定的模拟情境，让学生以当事人的身份，运用方方面面的政治知识来分析问题，从而做岀正确的抉择。总Z,在屮学思想政治教学屮，创设情境是激发学生探究学习兴趣的最好手段。在情境创设过程中，教师应结合思想政治的授课内容，根据学生的实际状况,创设有利于学生探究学习的教学情境，激发学生的探究激情，实现新课程的课堂教学H标。