初中地理省级行政区教学难点的突破策略

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1、初中地理省级行政区教学难点的突破策晔摘要初屮地理省级行政区的教学屮，笔者尝试采用一读二找三填四绘五赛的教学策略，引导学生积极参与到学习中来，突破了教学难点，取得了较好的教学效果，真正体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。关键词一读；二找；三填；四绘；五赛；突破教学难点；省级行政区中国的省级行政区划是中国地理的重要内容，学好这一内容是学好中国地理的基础和关键。初中地理新课标要求学生能在政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。美国哈佛大学心理学家霍华德?q加德纳在《智能的结构》一书屮提出了多元智能理论，认为人应具有:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、音乐智

2、能、身体一运动智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等九种基本智能。每个学生都是具有多元智能的个体，他们都具有自己的智力强项。笔者认为，对中国34个的省级行政区划图的识读主要依靠逻辑一数理智能和空间智能，但不是所冇学生在这两种智能上都冇优越的表现，因为学生年龄尚小，对于地图（空间智能）、结构图（逻辑智能）等地理图表的识读会有相当一部分学生有较大障碍。因此，对于八年级学生的身心特点而言，要记住中国34个省级行政区的名称及其空间位置，记忆量很大，难度相当大。为解决这一问题，笔者在多年的初中地理教学实践中，尝试采用以下五大教学策略，取得了较好的教学效果。一读即朗读屮国省级行政区

3、的名称、简称和行政中心。先全班齐读；接着分组读，两组学生先读，另两组听是否读错，再调换读、听的顺序，然后给易错的字标上拼音，如1：沪（hti）、赣（gdn）、皖（wdn）、黔（qidn）、滇（dian）＞陇（long）＞渝（yil）等；最后每位学生自己读一遍。这样，学生经过三遍的朗读后，对省级行政区的名称、简称和行政中心这一教学内容冇了初步的了解，不再陌生，强化了重难点的学习。在这以后两周的每一节地理课课前两分钟，科代表组织学生朗读该部分内容，达到越来越熟练，进一步强化了重难点的学习。二找第一步，“找邻居”。教师说岀任意一个省级行政区名称，学生对着教材上的《屮国行政区划》图迅速找出

4、与该省区相邻的省级行政区域单位。该活动有利于初步建立省区间的相对空间关系，同时也分散了难点。第二步，找特殊。1.找直辖市、自治区、特别行政区；2.自西向东，找出北［口I归线穿过的省级行政单位；3.自北向南，找出临海的省级行政单位；4.从辽宁省开始，按逆时针方向找出有陆上邻国的省级行政单位。第三步，按方位找。屮国34个省级行政区的空间分布为最大难点，因此笔者按照大体方位将34个省级行政区编成记忆口诀，即“黑吉辽连着内蒙（东北）、陕甘宁拉着青新（西北）、云贵川藏携重庆（西南）、两山两河加京津（黄河中下游）、两湖两江浙皖沪（长江中下游）、闽琼两广港澳台（华南）”，学生按该口诀找岀相关省级

5、行政区，落实其位置，初步确立了省级行政区空间位置，“中国行政区图”在脑中逐渐形成，重难点得以初步突破。“找”，其实就是识别地理事物的空间分布，是地理教学区别于其它学科的关键之一。落实地理事物的空间分布是地图能力的最基本的能力，它是目前初中地理教学的重点之一，因此，“找”对于培养学生的地图能力起很大作用。三填在“一读”、“二找”的基础上，学生初步知道了省级行政区的名称和空间位置，但还不够清晰，在动眼、动口之后，还得动手填图，即在空白政区图上准确填写34个省级行政区的名称，才能掌握得更好。动手填图的过程，学生对不够熟悉的省级行政区加以辨认、熟悉，不会书写的省区名称通过动手写得以掌握，达

6、到了巩固知识、再次突破重难点的效果。同时学生填图时，教师能及时了解学情，确定后续教学策略。四绘为了进一步强化学生记忆，突破重难点，还可以指导学生将透明纸覆盖在中国行政区图上，用铅笔描绘出省级行政区轮廓。描绘的过程中，学生对省区位置更加清晰，对省区轮廓有所熟悉。若要求高一些，还可让学生自己绘制简图，逐渐形成“心里地图”，空间感将牢固形成。“填”和“绘”都需要动手，符合初屮生的身心特点，也能激发其学习积极性，体验动手的乐趣，与语言教学相比，形成空间分布感耍简单多T,使得“中国行政区图”在学生脑中更加清晰，并逐渐完整，重难点基本得以突破。在对地理事物的空间分布有了一定了解后，采用填图和绘

7、图,能进一步落实和巩固地理事物的空间分布，也是培养学生地图能力的一大法宝。五赛赛什么？在经过前面的几个坏节的教学活动之后，学生的行政区空间感基木形成，大部分能读图说出省级行政区的简称和行政中心，这时，可以进行以小组为单位的省级行政区的系列比赛（事先布置，学生可以先准备），如中国行政区绘图比赛，拼图比赛、猜谜比赛（猜省区名称，如“冰河解冻”;猜简称，如“水边人家”；猜省会，即行政中心，如“两个胖子”）等。三项比赛，均以组为单位，要求全员参与，参与面广，这样就调动了所有学