变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文

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1、变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文敦煌市西关小学杜丽“重重叠叠下讲台，多少作文改不开，全批全改过于慢，教师学生心里烦。”这是许多语文教师面对批改作文所发出的感慨。可见，作文批改的工作量Z大及其辛苦程度是不言而喻的。叶圣陶先生说:“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。”我认为“挖山不止”的由教师全批全改作文的方式也确实应该改一下了。我作为一名语文教师，对批改作文深有体会，我认为单一的由教师全批全改作文有三个弊端：其一，教师全批全改作文间断时间长，信息反馈慢。按规定小学

2、生每学期写作文不得少于8篇，按每学期二十周计算，学生完成头次作文到做第二次作文时间间隔两周多一点。鉴于此,我曾对全体学生作文全批全改进行问卷调查，综合调查情况发现，如果做第二次作文前不看上次作文内容，能在二十分钟Z内冋忆出上次作文写作思路及写作题材的仅有20%的学生，能说个大概的只有30%的学生，其余学生则把上次作文内容置之脑后，这说明教师全批全改作文时间间断过长，信息反馈慢。其二，教师全批全改作文作文的做法与教育学理论和悖。教师批改作文是单方面的，教师所下的眉批、旁批及尾批学生不可能全然领悟，老师一味的“自作多情”一番后，学生作文中存

3、在的问题依然难以得到全面解决。教师做了许多重复性的劳动，而学生的写作水平提高幅度却不大明显，从而导致“写作批改两头忙，教师学生心里烦”的被动局面。教育学理论认为在教育过程屮，学生既是教育的客体，同时又是教学发展的主体。如果长期让教师单方面全批全改作文，势必会忽视学生作为教学发展的主体地位，这样不仅不利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还可能养成学生的懒散习惯和依赖心理，学生这是可能会处于一种消极被动、无所作为的地位，这与教育学理论和悖,特别是在提倡全面推行素质教育的今天,更是不能如此。其三，教师全批全改作文后评讲时以偏概全，不

4、利于学生写作的全而提咼。很少有语文老师能在作文评讲时，对学生作文中所存在的优缺点与每位学生对号入座。教师在讲评作文时，一般只能针对一些共同的优缺点进行讲评。而在讲评作文时对个别性的问题则容易疏漏，刚好这些个别性的问题可能是学生的空白，不能及时解决这些个别性的问题，这些空白则难以得到填补。因此，教师全批全改作文后讲评作文时易以偏概全，不利于学生写作的全而提高。针对上述作文批改的三个弊端，我认为教师指导学生每进行一次作文训练后，都应在最短的时间内按好中差不同层次分类抽样批改部分作文，随即趁热打铁地针对批改情况，确定批改目标。然后把全体学生分

5、成若干小组，由一人主笔，集体讨论，集中修改，教师巡冋指导点拨学生修改作文。集体修改完后，老师复查修改情况，订正不当之处，对修改情况进行评价。通过反复实践，我发现，发动学生集体修改自己的作文，好处有—■A■首先，教师指导学生修改作文能使作文修改落到实处。由主笔者读，其他同学听，文稿一经朗读，发现气有不接、意有不顺、思有不畅、语有不谐、句有不通等均可逐一发现，逐一修改，被修改的写文对象能随时接受知识信息，积累写作经验，提高写作能力。这种批改方式还能大面积调动学生的积极性，在逐字逐句的讨论修改屮集思广益，使每个学生都有收获，也使批改作文落到实

6、处。其次，教师指导学生互改作文还能促进学生与学生的知识交流，从而快速的提高学生的写作能力。心理学研究表明一般地，同龄人相互交往，感情的沟通，尤其是知识的交流永远胜过非同龄人。因此老师全批全改不如学生互改的效果好。例如我在批改作文时发现有的学生在作文构思立意上很讲究，遣词造句能力却有所欠缺，而有的学生虽有较强的遣词造句能力，但作文构思立意功夫又不行，在分组的时候，我就把这两类学生分到一个批改小组，结果，这两类学生在相互批改过程中，就相互以他人之所长补自己之所短，从而相应的提高了自己的写作水平。最后，教师指导学生互改作文也能沟通师生感情。学

7、生在互改作文过程屮，也不一定很轻松，在遇到不太轻松情况的时候，他们会自觉或不自觉地体会到教师劳动的艰巨性，从而使学生更加珍惜教师的劳动成果，以至于加深对教师辛勤工作的理解，增进师生之间的感情。教师在巡回指导批改作文的过程中，对其批改成功的地方给予肯定后，会激发学生批改作文的兴趣；对作文不成功的地方给予指导后，在今后的写作中学生会按老师所指导的方法去加强作文训练，提高写作能力，他们一旦尝到甜头后，会永远记住老师的教导，更进一步加深师生之间的感情。叶圣陶先生在《给（语文学习）编辑部的信》屮说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生

8、的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。……打破精批细改是很不容易•……于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师幸苦了，学生吃亏了。”这足以强调教师指导学生放手发动学生互改作文的重要性和必要性。同