主题下区域活动的组织策略初探

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1、主题下区域活动的组织策略初探主题下区域活动就是指教师在安排区域活动内容时依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，使幼儿的活动内容既有丰富的主题内容作铺垫，也能拓展原主题的内容；能有效支持主题活动的深入丰富扩展，又能促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。一、区域活动时空的选择耍适宜(-)主题前及时预设。每个主题活动Z前，教师要清晰的理解和把握阶段性培养目标及主题的目标，在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上，有针对性地预设区域，选择性地投放游戏材料，让幼儿在操作材料中对主题屮相关事物产生兴趣，从而为主题的开展做好准备。例如，在进行小班主题活动《香甜

2、的水果》时，教师为了让幼儿更好地了解水果种类、味道等特点，预设如下区域：在“美工区”提供纸、笔、毛线、碎布、剪刀等,让幼儿用各种材料和各种方法给水果宝宝穿新衣，进行自由创作；“图书区”收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏；“科学区”屮冇趣的水果的沉浮；“生活区”屮的水果串、水果拼贴；“美术区”的撕贴、泥贴、粘贴、涂色水果等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓探索欲望更强烈。(二)主题中适时创设。有些主题活动对孩子來说除经验上做准备外，还要通过区域活动丰富孩子们对主题内容的更为深入的了解。如大班主题活动《上小学》。我们把区域活动放在主题的中期进行

3、，先带领孩子们进行一系列的活动（认识小学、参观小学、认识文具）后，再在区域里进行主题活动的延伸。如：在“美术区”用各种笔来画自己心目屮的小学；“科学区”会利用尺子学习测量；“生活区”练习整理文具；“建筑区”搭建自己心目中的学校等。通过这些活动，孩子们对小学又有了全新的认识，进一步激发了他们盼望入小学的愿望。（三）空间上充分利用。在主题下区域环境的创设中，可以从主题的要求、幼儿的发展水平、活动室的空间大小等情况出发，开辟出一个可供孩子们相互交流、共同促进的小天地。我们的作法是：班级中除在各区域提供材料满足他们的需要外，在教室里我们另外开辟出一个空间，这个空间由

4、孩子们自己来布置，教师只是给准备一些简单的材料，如空中的绳子、架子。在中班的《鱼》主题中，老师和孩子们一起在空中用蓝色的纱拉起一道道波浪；用纸吊起了一根根水草；找来一块块鹅卵石铺在地面；用铁丝制作成鱼的形状悬挂起来；用油泥做成的鱼贴在了人碗上；教室里严然成了海底世界，孩子们山此生发了角的朋友、故事表演、水族馆等等游戏内容。二、区域材料的投放要灵活（-）师幼讨论投放材料。在确定区域活动的材料时，教师不仅要按照主题活动设置区域投放材料，还耍考虑幼儿的兴趣和年龄特点，邀请幼儿共同讨论，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，大班主题《健康的身体》。经过教师与孩子们讨论

5、，活动变得非常的丰富多彩：“美工区”，孩子们用油泥制作出了不同“牙齿”，形成了一个立体的“人体口腔”；用大小形状不同的牙膏盒刷上颜料进行拼接游戏；用牙签摆出一幅幅有创意的画；“语言区”，孩子们带来一些关于口腔保护的故爭图书，让幼儿进一步学习保护口腔。“牛活区”，孩了们用口腔模型和从家里带来牙刷，练习正确的刷牙表演区”，表演一些有关牙齿的歌曲、儿歌、故事等，如《小熊拔牙》等，不同材料不同区域大大丰富了孩子们地游戏内容。(-)灵活调整投放材料。随着幼儿对区域活动的需求，原有的材料已不能满足幼儿的需要。就要不断対原有材料进行调整，适时增加新的材料，这样不仅能使幼儿

6、保持着对主题持续探究的兴趣，也是对主题延伸的支持。如中班主题《鱼》。在“数学区”投放的钓鱼分类材料中，原本只是请幼儿按颜色、大小进行分类和数数。随着幼儿兴趣的减弱，教师在此材料中添加了一份记录表，请幼儿将每次“钓”的鱼在记录表中按照颜色分别记录数量。记录表的添加增强了该材料的可操作性，提高了任务的难度，幼儿参与的积极性也提高了，并且能使幼儿直接、及时地看到自己在操作材料时的成果，给幼儿带来成就感。教师灵活调整及时投放材料，不仅对原有材料的玩法进行创新，还给幼儿带来了新的体验及能力的进一步提升。三、区域内容的选择是关键(-)生成性的区域内容。每一个主题活动的生

7、成都来源于孩子的兴趣、需要，作为教师，在创设主题下的区域活动中，要善于观察、捕捉孩子的发现与兴趣点，激发他们的好奇心和探究欲望，丰富他们相关的知识经验。如小班主题活动《汽车》。为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑，教师允许幼儿从家中带玩具来园。男孩子们带来了的几乎都是汽车，丰富的汽车玩具强烈地吸引着孩子们。看到这种情景，教师意识到这是一个很好的教育契机。及时生成了《我喜欢的汽车》这一主题。(-)延伸出的区域内容。从教学与发展的整体效益上看，宽松自主的区域活动往往能很好的配合、补充主题活动。在中班主题活动《美丽的花》中，“结构区”拼插各种花朵，“数学区”给花分类排序

8、，“语言区”展出各式各样花的图片、有关花的故事，“美