中学文言文教学范式探究

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1、中学文言文教学范式探究人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境屮真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就新课程标准屮明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成止确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程屮的地位是不可动摇的。文言文越来越受到编者、命题者、老师、学生的重视。从教科书设

2、置的课文数目及文言文教学在课时上所占的比例，从中考文言文阅读分值的增加和试题由课内向课外的拓展，都说明了文言文教学在语文教学屮的地位越来越重要。一、文言文教学中存在的问题1.轻视文言文教学的现象仍然存在有些老师认为，文言文是小国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利;有些学生认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量吋间和精力去学习文言文，倒不如去多背几个外语单词。再加上文言文的字词音义和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也

3、较大，学生较难读懂，认为文言文“深不町测，枯燥无味”，I大I此许多学生对文言文不感兴趣。2•“简单化”“、繁难化”并存一些教师认为，文言文教学，就是“读读、背背、译译”，没什么难教的。致使有的学生也会认为：学习文言文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此学生在学习文言文时将大部分时间和精力放在诵读上，效率极低；还有的教师的教学仅仅局限丁•课木上的几篇文言文，很少补充课外阅读；只停留语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习的质量。一些古文学知识渊博的教师，在文言文教学中，为了让学生“真正'学懂文言文，于是

4、大讲特讲语法修辞，旁征博引，俨然一副“老学究”模样，使文言文教学变得繁难化。这样不但不能提高教学效率，反而使学生“丈二和谄摸不着头脑”，有的甚至因学不懂、学不会而放弃学习，这样也难达到满意的效果。3.“一言堂”“、满堂灌”盛行在现代文阅读中，教师大都能把主动权交还给学生，而在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”一直被一些教师奉为圭臬。教师因为担心学生不明口，不管三七二十一，一味的死输硕灌，于是一字字的讲，一句句的译，而而俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囲囹吞枣，来不及思考，被动地听着。学生成了接受的容器，失去了学习

5、文言文的兴趣。可是为了应试，只好应装，这样教学质量总也上不去。二、解决问题的途径喜爱文言，培养兴趣。有些同学抱怨我们今大不用文言文，干嘛去学“Z乎者也？此言差矣：首先文言文是我国古代所冇文化的承载形式。无论是医学、数学、天文、地理都是用文言文写成，流传至今。文言文是源源流长的瑰丽财富，我们不懂它，乂如何领略中国文化的古典深厚，搏大精妙呢？其次，现代汉语中的成语和典故绝大部分来自文言文。再次，文言文中蕴含丰富的生活哲理，既能陶冶我们的情操，又能指导我们如何为人处世。文言文的益处很多，只冇从心底里喜欢上了文言文，才能学好它。(-)积累1•重视

6、预习，学会自学和断句课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识,突出重点，突破难点。2•遵循“字不离句”的原则去理解、体会文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。3.耍牢牢记住主耍文言句式主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，毎种乂有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。（-）朗读、背诵，理解文意，培养语感1•借助注释，粗读课文预习时完成粗读任务

7、。粗读的首耍任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。1.质疑、解难、细读和正确翻译课文人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境屮真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就没有完全达到翻译的目的，同时也歪曲了原作。可见，翻译不仅是文言文综合水平的体现，也反映出译者的表达能力和写作水平。

8、公务员之家2.深入领会，精读课文精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品,体会文章的情感，把握文章的特色。精读，应该是在对课文比较熟悉的时候了，因此在读的过程屮，应该