中学音乐教育激励性评价探究

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1、中学音乐教育激励性评价探究建宁三中黄锦秀激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程小，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过齐种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生生动学习和主动发展。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机,它是学生要求在群众范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和

2、积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。“小学音乐教育的口的是育人，其主要任务是进行音乐素质教育”。小学音乐教育又是一门独立的教人育才的学科，有它独立的内容和方法，因此在施教手段上，就明显地有别于语文、数学等知识性较强的课程。在这渗透审美和创造美的音乐教育小，作为音乐教师，对学生的评价也就相对困难一些，容易产生一些评价误差，使学生产生消极、积极两种截然相反的表现。正确地评价学生学习音乐的成绩，教育他们正视挫折，激励奋发，是至关重要的。当然，内因是变化的依据，外因只是变化的条件，而教育就是运用恰当的手段促使学生变化的过程。叶圣陶先生

3、曾说过：“教亦多术矣”。在音乐教育小，激励性评价正是对学生学习音乐的一种极为重要的评价手段。一、激励性评价在中学音乐教育中的几种运用手段(1)、目标激励“口标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向”。具体、明确的口标具有较大的激励作用。在器乐教学中，口标激励运用尤为明显，效果较好。例如，在刚开始教学时，我给学生定的近期口标是：第一，练好呼吸气。第二，会吹do、re.mi三个音。学生通过练习，很快达成了这个近期口标。接着，通过激励，我为他们定了小期目标，即会吹音阶，会吹简单的歌(乐)曲；并给程度较好的学生制定了远期口标。这样，通过层递式的口标激励评价,学生对学习器乐也经历了三

4、个过程，即害怕一一尝试一一喜欢。在使用口标激励小，应该注意抓好各个环节，注意口标的指向性、适度性、层次性和阶段性,逐步激励，逐步达成目标。（2）、语言激励在咅乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言（包括】」头语言、体态语言）來鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。“咅乐有审美、教育、认识、娱乐等功能”，“咅乐教育应以审美为中心”，美好情感的培养是审美功能的体现，也是学生生动学习和主动发展的心理需求。因此，在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。1、口头语言激励例如：在新歌教学这一环节完成以后，学生已

5、会比较准确地演唱了，此时,教师不妨慷慨地使用一些赞美Z词，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。经常使用的语言可以是“你们唱得真好听！”；“如果把同学们唱的歌声录侠来，可以和范唱带里的歌声比美呢！”等等。真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起咅乐课來更认真，变的友好、愿意合作，而且学生和老师Z间的关系也变得越來越亲近，课堂气氛融洽和谐。在此手段运用上，切忌使用空洞的、虚伪的言辞來客套、恭维，否则会适得其反。在评价咅乐成绩较弟的学生时，“尽量不用否定性语言”，而是适当降低一些耍求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下

6、，学生就多一份口信与热情。2、体态语言激励由音乐的审美功能决定，咅乐教育应注意其审美特性。因此，在课堂教学中，学生“感受咅乐、理解咅乐、欣赏咅乐、表现咅乐、创作咅乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。以教学为例，当学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时，暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生吋，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他作出教师期待中的反映。在此手段的运用中，切忌不当的体态语言给学生造成消极影响，起不良的示范作用。（3）、竞

7、争激励“竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用学生好胜心强，而持久性差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育廿标的达成。音乐课堂的竞争激励，从数量來看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励；从内容来看，可以是唱歌、器乐吹奏、听觉表现、乐理知识等方面的竞争激励等等。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习咅乐的心理障碍，调动积极性，