中学历史学科概念教学探究

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1、中学历史学科概念教学探究随着屮学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入，历史学科概念教学愈来愈引起广人中学历史教师的关注，分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践，无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。一、关于屮学历史知识的结构对中学历史知识结构的认识，是明确历史教学思想的前捉。传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识,指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分析历史知识的结构，很难反映历史学

2、科的特质，因为其他许多学科的知识构件屮也有“具体的”和“规律性的”两类。另外,这种框定也存在着概念上的模糊。如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性，其“具体”可繁口J简，可深可浅；而许多具体规律在中学丿力史教材中其具体性质要胜于“具体”知识，且规律乂有总体的、阶段的、方面的等等。基于此，有学者提出，中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上。从“史料”与“史论”的视角去构建中学丿刃史知识的结构，反映了历史学科的特质，然而它与中学历史教学的实际又存在着距离。因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去

3、研究历史。学生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现彖的本身，即史料。虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握史料到引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要所在，但是我们不能忽略所冇这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理解与掌握基础之上的。因此，根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基木史实、基木概念、基木规律（原理）三个层次更为合理。基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主耍包括时间、地点、人物、过程等耍素，是一些

4、能反映事物木质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。概念是事物本质屈性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容木质的、内在的联系，是对基木史实实质的抽象概括。基木概念在屮学历史知识结构中属中间层次。规律是事物发展过程中的木质联系和必然趋势。中学历史知识中的基木规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构屮属最高层次。在以上三个层次丿刃史知识的学习中，学生通过对基本知识的分析、归纳、综合、概括形成历史

5、的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生再通过对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基木规律。可见，基木概念教学在屮学历史教学实践屮有举足轻重的地位。基本概念是基本知识认识上的升华，又是基本规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的屮心环节。二、历史学科基本概念的分类从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“九•一八事变”，包

6、括对该事件基木史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基木过程；还包括对这一史实的评价；H本帝国主义开始了变屮国为其殖民地阶段，中□矛盾上升，中国局部抗战开始。史实概念依其所反映的内容乂可分为事件概念和人物概念。前述“九•一八事变”为事件概念。人物概念主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“一条鞭法”“《资治通鉴》”“中国同盟会”“七七事变”“五四运动”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、李大钊等。不少事件概念与人物概念是互和包容的，因为“事中有

7、人，人中有事”，如“太平天国运动”与“洪秀全”，“《新青年》”与“李大钊”o二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现彖的本质，才能在此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。三、历史学科概念

8、教学的现状分析通过对以上两个问题的分析，可以得知，概念教学在历史教学中具有重耍地位和作用。如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说，学习这种知识有