中学生逆反心理成因及策略

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1、中学生逆反心理成因及策暁摘要：提高全体学生的心理素质，使学生不断正确认识自我，调控自我，增强承受挫折，适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，推动素质教育发展。一一《中学心理健康教育指导纲要》关键词：逆反心理心理健康成因策略走进我们的教育，常能听到老师和家长们的抱怨：现在的孩子越来越不听话，越来越难教了。教育者的苦口婆心却换来他们的横眉冷对、毫不领情，甚至是公然对峙，摔门而走。究竟是什么让我们的孩子产生如此叛逆情绪？做出如此过激行为呢?我认为原因有以下几点：一、个体身心发展的阶段原因屮学生的年龄多在13、14到18、19岁，这是一

2、个身心剧烈变化的时期、被称为“危险期”“心理断乳期”“关键期”。他们身体状态剧变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加展，具体表现为：情绪波动大，思想单纯，感情冲动，自我控制能力差。二、学校教育不当所致(-)教师要求过高，过于频繁。在教育工作屮，教师提出的各种行为要求过高，脱离学生现有认知发展水平，或与学生原有需要和愿架相矛盾，强迫他们去完成某项任务，活动，如果无法完成，就会受到相应惩罚。这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪、导致他们反感，不愿去接受和执行。(-)教师教育方法过于简单粗暴，以致于伤害学生自尊。我们的教师在教育过程中会充当权威者角色

3、，缺乏相互了解和信任，易凭主观臆断办事，总觉得只要出于学生好的动机，再多的批评、责骂也不会出什么问题。常提出过急耍求，经常采取训斥、恶语批评、随意留校，强制检讨等伤害学生人格和自尊的手段。学生在心理上产生反抗情绪，老师要求学生必须怎么做，学生偏不怎么做，以此来表示不满。对于教师喋喋不休的说教，他们沉默、甚至顶撞、故意对抗，逆反情绪较重。三、家庭教育方式不当(-)过分严厉。我们的教师在教育过程中会充为权威者角色，缺乏相互了解和信任，易凭主观臆断办事，总觉得只要出于学生好的动机，再多的批评、责骂也不会出什么问题。常提出过急要求，经常采取训斥、恶语批评

4、、随意留校，强制检讨等伤害学生人格和自尊的手段。学生在心理上产生反抗情绪，老师要求学生必须怎么做，学生偏不怎么做，以此来表示不满。对于教师喋喋不休的说教，他们沉默、其至顶撞、故意对抗，逆反情绪较重。(%1)过于迁就。随着生活水平的提高，家长们对自家的宝贝宠爱倍至，需要什么学习用品，从不吝啬；需要多少钱，从不给少，凡孩子有的需求，他们都尽量满足。孩了已习惯家长的这种满足、溺爱、迁就。当某一天，家长没有满足他们的需求时，孩子就会承受不了，并固执的要求他们达到。孩子们的脾气比家长大，反正认为家长最终会妥协，出现绝食、不满、顶嘴、离家出走等消极行为。四、

5、学生个体主观能动性缺失(-)个性意识的发展。调查表明，中学生因受认知水平和知识经验的影响，对问题的认识不够全面，时常会出现不理解、误解。主观地认为教师提出的要求不合理，不正确，甚至认为是冇意刁难。常常会表现出一定得逆反心理，采取消极方式，如沉默不语；我行我素；或与老师家长顶撞来表示不服。(-)控制情绪能力不强。有很多孩子，他们认为老师家长要求的，都是好的。但他们的反复说教，粗暴，会让孩子们忍不住产生抵触情绪，脱口而出的顶撞，本能的逃离。但事后，他们也会懊恼不已。疏于好面子,也就不好承认错误。其实心底已经认可了。面对中学生产生的这些逆反心理，我们又

6、有哪些策略呢？一、组建和谐的班级心理相容氛围积极奋进的情绪是班级人际关系的核心。只有师生间经常保持愉快、欢乐的情感体验时，才能形成健康的心理氛围。只冇心理相容，师生间才能形成民主、平等的关系。良好的心理相容是克制学生逆反心理的重要前提。二、抓住教学契机，发挥教师的主导作用(%1)相互尊重、平等对待。教师要转变观念，不以居高临下的姿态,呵斥，打骂学牛。尊重学牛的人格和个体差异，正确认识师生关系，构建民主平等关系。创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，让他们感受到老师的可亲、可敬、可信。消除师生间的隔阂和对抗心理，改变敌对状况。(%1)发挥教师的人格

7、魅力。学生每天与教师交道甚多，有什么样的老师，很多时候就培育了什么样的学生。教师的言行，影响和促进学生的发展。若教师易怒、易躁，学生很容易受其影响。反之，若教师宽容，可信，亲切，自律，诚实可信，学生就会信服并效仿。从而间接预防“逆反”心理产生。（三）言而有度、讲究艺术。在教育方法上，讲究艺术，善于运用：“暗示效应”，在无对抗态度的条件下，用含蓄间接的方法对人的心理和行为施加影响。比如一个肯定激励的眼神，一次细小的拍肩摸头，受挫后的一个拥抱……在他们心理，满满的都是感激，感动，又怎么会产生逆反行为呢？（四）丰富活动、增进情谊。良好的师生关系是防止学

8、生出现逆反心理的一个重要因素。试想，学生如果对自己喜欢的老师，他还会出言不逊、火力相拼吗？可以开设丰富多彩的活动，增进科任老师与同学的关