中学历史课堂学法探究

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1、中学历史课堂学法探究“五学”即让学生在“听中学、看中学、做中学、想中学、设中学。”“五学”的素质教育思想指导下，由重老师的教转向重学生的学，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使师生能够“交流一互动”，让学生成为学习的主体，培养他的动手、动脑和合作学习的能力，让他的乐学，让他们不但掌握知识，而且培养能力，使教学过程不仅成为一种特殊的认识过程，而且成为一种特殊的实践过程，从而培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面、持续和谐地发展。下面谈谈“五学”在中学历史课堂教学中的具体运用。一、“听中学”和“看中学”“听中学”和“看中学”是中国的传统教学模式

2、，都是以教师为主体，基本模式是“灌输一接受”，学生处于被动状态。“五学”的课堂教学模式并没有全盘否定中国的传统教学模式，而是对其进行批判地继承,对其好的方面进行了保留，并进行了发展。主要表现在：一是形式上突出了学生的主体地位，是让学生在“听中学”和“看中学”而不是教师单纯的讲授，叫学生看书。这一转，就对教师提岀了一个更高要求，这就是怎么调动学生的积极性，怎样让学生在“听”“看”中学到知识，这就带动了“听”“看”内容的变革，“听”“看”内容必须是学生所乐于接受的，有一定价值的，教师精心准备的。二是内容上有较高的要求：“听中学”强调教师的精讲和适时总拨

3、，强调听力资源的巧妙和谐地运用。教师的讲解要立足于讲的艺术，要求讲得精彩，讲得精当，讲得明白，讲得科学。对于历史事件，就要着重讲解历史事件之间的内在联系，因果关系，分析历史事件的本质，比较重大事件的异同，对于重大历史事件进行客观评价。培养学生的分析材料，总结历史经验教训和分析历史问题的能力。教师的讲解应由灌输变成了引导，由对课堂的主宰变成了对课堂的指导。“看中学”强调教师优秀教具的提供和展示优美图片和录像的提供短办精悍的板书设计，以及符合学生认知特点的新教材的提供。随着新课改的实施，新教材以新的面貌展现在我们面前，让学生喜闻乐见，基本符合学主认知特

4、点。多媒体在教学中的运用，更能扩大学生视野。这就要求教师在教学中能优化教育资源，展示一些精心选择的紧扣主题的图片和录像材料，激发学生兴趣，启发学生思考，启迪学生智慧。当然，老师制作的优秀教具往往更现实，更直观地服务于教学，短小精悍的板书设计往往起到画龙点睛的作用。二、“做中学”“做中学”是上世纪初美国教育家杜咸提岀的，陶行知老先生的“教学做合一”的理论也十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好、学得好，就必须做得好”，我们在历史教学中，应以学生的发展为木,让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断产生“做”的需要。以不断地获得

5、新的动力，得到新的发展。课题中的“做”是有其规定性的。首先，它是一种有目的的“做”。是围绕一定教学目标，而开展的，离开一定的教学目标。“做”是盲目而无意义的。这就有一个“导”的问题，这个“导”起先应该是教师的“导”,教师根据一定的教学目标，引导学生去做，其次“做”的主体是学生，或者是学主和教师，学生必定是主体，有教师参加的也只是指导。再次“做”的时间是课内或课外，因为有的“做”是课内完成不了的，只能在课外完成。如编课本居，只能放在课外，收集有关教学材料，采访等也只能放在课外；课内的“做”应该是课内能够完成的，如已彩排好的演出。根据要求写出历史小论文

6、等，当然，学生的“做”常常是课内的准备，课外是课内的延伸；没有课外的编剧、导演、彩排，就没有课堂的“角色”扮演，没有学生的课外收集材料，就不可能在课堂写好历史小论文。最后“做”是一系列活动，这种活动与其它活动的不同在于它具有创造性和个性。既然让学生去做，就允许学生有创造性和个性，只有这样才鲜活，才丰富多彩。总之，“做中学”是“五学”中的重点，在“五学”中起到承前启后的作用。“做”的准备工作，一般来说是“听中学”和“看中学”所提供的，同时，通过“做”必然会得出一些经验和遇到一些困惑，这就是“想中学”、“议中学”提供缘市。%1.“想中学”和“议中学”学

7、生的思维是活跃的，“做”让学生在一定的实践，实验中进行学习,那么在具有创造性和个性的实践、实验活动中必然会遇到问题，发现问题，这就需要学生用大脑去想，去思考如何解决问题。同时，教师在教学活动中提出的问题也导致学生去思考，那和前者一样，甚至比前者的效果更好，更能让学生主动，深入地思考。“五学”的课堂教学模式是倡导学生自主学习，是让学生在“做中学”、“想中学”和“议中学”。自主学生是学生学习市被动学习市转为主动。这一转，转出了学生的无可推诿的主动责任心，也转出了先前可能处于压抑或非觉醒状态丰的那种自决自断的智慧，“想中学”就是要转出学生先前可能处在压抑

8、或非觉醒状态下的那种自决自断的智慧。如果说“做中学”重在培养学生的动手能力，那么“想中学”则重在培养学生动脑的能力，从而使