习作指导夸夸我自己

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1、习作指导夸夸我自己习作要求：我们每个人如果找到了身上的闪光点，那么就多了一份自信；多了一份自信，就会多一份成功。在你身上有哪些值得自己骄傲的闪光点呢？请你选择一两个，以“夸夸我自己”为题，写一篇作文。训练目的：1、培养学生围绕中心，合理选材的能力。2、对学生进行“围绕中心，分层叙述，抓住特点，具体描述”的写作方法的训练。训练重、难点：重点：自我寻"宝”，写出闪光点。难点：合理选材，通过具体事例反映中心。训练过程：一、激趣。1、猜猜他是谁？有一个人，既不是你的哥哥姐姐，又不是你的弟弟妹妹，但他是你爸爸的孩子，知道是谁吗？2、你了解你口己吗？今天我们就来把口己展

2、示给同学们看,好吗？（兴趣是最好的老师。这个环节的设计，目的就是通过学生感兴趣的话题，来激发学生表达的欲望，从而以饱满的热情参与到习作中去。）二、审题。1、你准备把自己的什么展示给同学们呢？（牛说师归纳）2、要展示的人很多，要展示的方面也很多，为了让毎个人都有机会，同时也为了提高展示的质量，我们先把自己要展示的内容写下来好不好？3、出示要求。4、指导审题。（1）写值得自己骄傲的闪光点。（2）要通过具体的事情来说明你值得夸一夸。（要写好作文，弄清题目的要求是必不可少的环节。审题的过程主要是帮助学生确定作文屮心的的过程，也就是要清楚'‘写什么”的问题。）三、寻"

3、宝”。1、我们如果找到了自己身上的闪光点，那就多了一份自信;多了一份自信，就会多一份成功，这些闪光点就是我们的宝藏。想一想，在我们的身上有哪些这样的宝藏呢？2、学生交流自己的闪光点。3、不说不知道，一说吓一跳，我们每个人都有这么多的闪光点。那你认为哪一点最值得你骄傲呢？（学生活泼可爱，充满童真，那么多的闪光点体现了他们对美好生活、美好事物、美好情感的向往和追求。但到了习作的时候，就会感觉到无法取舍。通过这样的环节，帮助学生进行筛选，确定习作的中心，为选择材料做好铺垫。）四、选材。1、光用一两句话来说口己的闪光点是没有说服力的，有没有具体的事例来说明呢？2、学

4、生交流。3、师小结：（1）要选择能反映你的闪光点的事例。（2）选取的事例耍尽可能富有新意。（“巧妇难为无米Z炊。”材料就是“米”，帮助学生从积累中选择典型的材料，为顺利习作做好准备，同时也培养了学生选材的能力。）五、组合。1、闪光点找出来了，材料也选好了，在写的时候还要注意些什么呢？2、学生讨论交流。3、教师归纳：（1）特定的环境下，特定的语言、特定的动作、特定的心理活动要描写具体。（细节描写）（2）几个材料组合时，衔接要口然。（3）要写出自己的真情实感。（同样的菜不同的厨师可以做出不同的口味，同样的材料不同的学生也能写出不同的作文。如何指导学生写好是习作指

5、导的难点，适当地渗透写作技巧，并进行有机的训练，便于促进学生写作能力的提高。）六、习作。（《新课标》指出：写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。本节课的教学设计，着重从激趣、审题、选材几个环节入手，帮助学生理清写作的思路，弄清写作的一般流程。课堂上着力创设让学生主动活泼进行表达训练的氛围，培养学生的感受力、想象力、思维力。同时遵循从说到写，先说后写的习作规律，降低习作的难度，激发习作的兴趣，培养习作的能力，提高习作的水平。）评讲过程：一、激趣。同学们，上次我们在作文中夸了夸自己，老师欣赏后发现了同学们身上有

6、许多值得骄傲的闪光点。今天我想请大家把自己的闪光点展现出来。（通过语言的激励，氛围的渲染，为学牛•创设一个宽松、和谐、愉悦的习作评讲环境，充分调动学生的思维、灵感，保证评讲过程的有效进行。）二、展示。1、把你认为你习作小写得好的地方读给大家听。2、评议。（先说说听后的感受，再谈谈自己的看法。）（把自己感觉成功的地方展示出来，可以是一句话，可以是一小节，也可以是整篇作文，在展示中享受成功，体验乐趣,树立信心。）三、赏析。1、出示优作。2、读、评、议。3、归纳。（优作是引路石，引导学生在对优作的读、评、议中享受优美，探索原因，感悟技巧，形成能力。）四、修改。1、

7、出示问题片段。2、小组合作：（找出问题，合作修改。）3、集体交流。（引导学生在合作中对习作要求进行回顾，对习作片段进行分析，对习作问题进行修改，在互动中生成修改的能力。）五、自改。（“文章不厌百回改。”通过对自己的习作进行反思、修改，归纳出自己习作的得与失，总结出自己习作的成与败，为以后的发展与提咼奠泄基础。）