使化学成绩突飞猛进的七条策略

《使化学成绩突飞猛进的七条策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、使化学成绩突飞猛进的七条策略使化学成绩突飞猛进的七条策略每个学生，就都想成为优秀学生，肯定不会甘愿当一个“差生”。但是，在不知不觉中，你就被定格在“差生”的行列而不能口拔。某一天，你突然感到：化学竟然这么难？！我听不懂！其实，不是化学太难，而是你的学习方法出现了严重的问题。只要方法得当，你完全对以很快告别“差生”！使你的化学成绩发生质的飞跃。去体验做学生的乐趣。一、尽快去找你现在的化学老师，让他告诉你以前学过的最关键的知识点是哪些，然后在短期内补上。冃的是能够人致跟上现在的教学进度，能听懂老师讲授的新知识点，摆脱“差生”的因绕。要想进步，必须弄清楚导致这化学成绩差的根本原因是什么？是常川

2、的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初小的一•些重点知识没有理解透彻等等。象摩尔、物质的量浓度、氧化还原反应，以及差量法、守恒法、离子方程式、化学方程式的书写及其相关计算等，是高中阶段出题的核心内容，有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就对能沦为“差生”的行列。找准Z后，赶紧把关键的知识补上，补的时候耍想办法让你现在的任课老师“一対一”地进行辅导，手把手地教会你“补”的方法。同吋要特别注意处理好研究课本与做题的关系。研究课本与做题的精力分配可以是4：6其至3:7。所谓“研究课木”是指-•字一句地阅读课木内容，画出自己认为是重点

3、的内容。有任何不理解的地方，经过短时间的思考后要马上去问老师，认真听老师的分析，纠正自己理解上的偏差。做到这一点，你就会发现，甚至顿悟：“原來是这样啊！”那些平时困绕你的许多问题，答案原來就在课木上！你其至会为此而感到悔恨：“我怎么连课本都没有仔细地看过一遍！！！”至此，你才明白，原来你并不笨，只是当时没有研究课本而已。但是，一做题，你町能又没有了信心：有不少的题你根木无从下手。因此，耍学好化学，必须做一定量的习题，“4:6”的意义就在于此。把化学归为理科，原因大概也在于此。不过这时，你心里一定要清茏：你没有必要做对每一道题！能做对60%〜70%就达到忖的了。在从“差”到“优”的转化过程

4、中，是不可能“一步登天”的。实际上，研究完课本后，会做50%的题就不错了，有30%的题感到似是而非，有20%的题根本就不会，这是正常现象。但是，研究完课本不马上去做题，过一段时间后再做，你不会的题目就会上升到60%。因此，看书固然重要，做题更重要。看完书“马上做题”是关键。只有通过做题，才能检验你对课本的理解是否正确。并月.，只做课本上的题也是不够的，每一节都要做些任课老师推荐的课外习题（但是题量不宜太人，以时间不超过30分钟为宜），进一步加深对课木知识的理解。通过做题，你就逐渐的冇一些问题产生，冇一些奇思妙想出现，你就会发现你也可以象那些“优秀纶”一样，经常去问老师！经常与老师交流。然

5、后你就会体会到：学好化学原来如此简单在此基础上，你还会逐步体会到：只要方法得当，只要付出一定的努力，每一个学科都能学好的。二、争取在课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。现在的教学模式主耍是“集体授课”。其最人弊端是不能很好地进行“因材施教”。这对成绩不很理想的学生来说是很不利的。面对四五十人，甚至七八十人，教师不可能针对每一个人的理解进行分析和解答。程度差的同学往往还没有听明白，老师就往下讲了。课堂上讲的内容，冇很多时候又是环坏和扣的，前面的没冇完全理解，就冇可能导致下面的更加难以理解，最终导致听课失败，如果课后乂没有进行及时的补救（如：马上追着问老师），逐渐就会沦为“差生”的行列

6、。那么，身为“差生”的我，该怎么听课呢？策略是：“抢答。”不要怕回答错•误，不要怕出丑，不要计较别人的善意笑声。只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。在很多情况下，老师不一定知道学生哪里不懂？下而该着重讲解哪一部分？是否该“再讲一遍”？这时，老师会进行提问、设问，要求学生举手冋答或集体冋答。在这种情况卜•，你一定要积极的表现自己，把自己的理解大芦说出来，让老师听到，尽可能使老师下一步的讲解是针对你的理解而进行的。如果你时刻在准备着进行抢答，你的注意力，一定会很集中，听课的效率也一定会很高，学习就会逐渐变得轻松、有趣了。三、上课坚决不能“跑神”！统计结果显示；90%以上的“差生”是上课跑神造

7、成的。“跑神”的表现多种多样，有苦思冥想其他问题的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同学、观察老师的、有打瞌睡的，有看课外书的、有与别人说闲话的,,,,如此等等。特别是打瞌睡，简直可以说是“严重的听课事故”，是退步的导火线！是学习进入“恶性循坏”的开始，是“不会学习”或“狂妄自大”的重要表现！只要你跑神，你就跟不上老师的思路，没法抢答，没法影响老师下一步的讲解内容，只能成为被动的听讲者，无法成为课堂教学中主动的参与者。因此，只有