三探三疑教学法

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1、三探三疑教学法弋U立者河南省西峡县的杨文普2003年，从教体局调到教研室当主任。教研室作用发挥的好坏直接关系着全县教学质量的优劣。杨文普深感肩上担子沉重。他深知，今日之学生即将来之公民，而将来所需要的公民，即今日应当养成的学生。因此，培养能适应未来社会挑战和竞争的合格公民，应成为当代教育的重中之重。然而，传统的以教师为主的“灌输式”教育模式始终置学生于被动地位，学生的积极性很难被调动起来，更不用说张扬个性、培育创新意识了。面对新课程改革，如何把素质教育落到实处？杨文普认为，关键是要改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教法

2、。于是，从04年开始，杨文普带领教研室人员到基层蹲点同基层教师一同备课、授课摸索经验。实践中，他们根据新的课改理念和要求，大胆改革，变由教师传授为主为由学生提问为主。他们认为，学生学“答”最多是“青出于蓝而止于蓝”，而学生学“问”，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。在汲取以往好的教学方法的基础上，经过将近一年的实践积累，他们逐步探索出了一套通过学生疑探结合解决问题的新的教学模式，即“三疑三探”教学模式。三探三疑教学法崔本概念是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归

3、纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。三探三疑教学法征特征是变传统的接受型为思考型，其先进性主要体现在不是只看到了知识本身的客观性、确定性，而更重要的是看到了知识与人的关联性，创设了以人的生命自由、和谐发展为根本立场的教育场所。三探三疑教学法違本模式“三疑三探”教

4、学模式的操作流程包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探一质疑再探一运用拓展。第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程,即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提岀，然后师生归纳梳理后提岀

5、，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，白主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）;三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的

6、问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论,难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题,教师要予以讲解、点拨。讲解的

7、原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探一、解疑合探一、设疑自探二、解疑合探二……等等。第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己

8、解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，