任务驱动自主探究习题融合

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1、任务驱动自主探究问题解决《棱柱》教学再设计内容摘要：《棱柱》一课在立体几何中有着不可或缺的地位，掌握木节课的学习方法，可为棱锥的学习奠定良好基础。充分挖掘本课教学资源，优化教学方法，对培养学生的探究意识、训练学生的数学思维和提高学生的数学能力，意义深远。关键词：棱柱自主探究动手操作问题一、问题提出《棱柱》是在学生学习了直线和平面的基础知识，掌握了“三种语言”的相互转化，基本建立了空间观念，实现了从认识平面图形到认识立体图形这一飞跃的基础上，开始学习最基本、最常见、最简单的一种儿何体，它既是线与线、线与面、面与

2、面关系的具体化，乂为今后对比学习棱锥的概念和性质，以及求相关图形中的角与距离奠定了基础，因此，掌握好棱柱的概念和性质意义非常重要，同时，这节课也是进一步培养学生空间想象能力，逻辑思维能力，抽象概括能力，使学牛能从客观世界屮抽象出最本质的概念，培养学习观察、比较、分析、综合能力的重耍内容。因此学好本节课对学生学好立体几何有着举足轻重的作用，如何优化本节课的教学，提高课堂有效教学，是值得每个数学教师探讨的问题。在传统的《棱柱》一课教学屮，通常由教师展示棱柱模型的过程，接着师牛共同归纳棱柱的特性以及定义，教师再进行

3、补充说明；然示由教师导出棱柱的侧而积公式；最示讲解几道例题，就完成了本节课的教学。传统的教学，通常存在以下儿个弊端：1.重学不重用传统教学强调学习系统的书木知识，但对于哪些知识用处大，哪些川处小，在什么条件卜•怎样用以及知识之间如何配合运川來解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养岀了很多髙分低能的学生。山于大多数职高学牛的数学基础比较薄弱，为此教师对学仝的要求也一降再降。对例题和练习的选取只考虑知识层面，只要求学生会套公式、代数据，进行简单的演算，这样往往培养学生的只是模拟能力、应试能力。通常是教师讲

4、例题，学生做类似题，-碰到题目变一变，学牛就立即束手无策。因此要通过练习提高学生数学能力，关键是教师要认真处理教材，通过一些典型题H的讲练，把知识综合运用和能力提高进行有机整合。2.重结果不重过程传统教学只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学牛•只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考

5、知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学牛”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。3.重教师不重学生传统教学过分强调教师的作用，忽视学牛的主体地位尤具是后进牛的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背等。这种种缺陷这种教学模式在传统知识教学屮有不可比拟的优越性，但在素质教冇实践屮，这种教学模式F1益显现出其弊端：不易正确地发挥教师主导而强迫命令、压抑学生的主动性，以传授书本知识为

6、主而易脱离牛活实际，使学牛感到抽象、枯燥；往往教师讲得多而学牛活动少；注重面向集体而忽视个别指导，难以不利于学生素质的全面发展，特别是健全的个性和创新实践能力受到极大抑制。二、问题改进徳国教冇家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。有效的数学教学，课堂小应该讣学生动手实践，亲身体会知识的发牛、发展过程。教学小以“问题”为纽带，将知识点m成“链”，通过问题导向使学生的知识和思维同步发展。通过精讲例题、精选习题，培养学生的综合数学能力。1.任务探究，在完成任务中体验知识的生成过程教育

7、学上把问题定义为：“给定信息和要达到的FI标Z间冇某些障碍，需要被克服的刺激悄境”。G•玻利亚认为提出问题就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不立即可及的冃标。问题是数学的心脏，是思、维的起点，冇问题才会冇思考，思维是从问题开始的。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学牛处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运川共有的知识和自己特有的

8、经验提出方案、解决问题。在这个过程屮，学牛还会不断地获得成就感，可以更人地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。(1)任务导入，形成概念。教师播放视频介绍泥人张工艺品，泥人张作为中国传统艺术礼品馈赠外国友人。假如你作为世博策划师请为泥人张进行包装设计。教师布置任务，学生根据所展示的各种各样的包装盒进行思考并选择和应的设计。通过学生观察棱柱