阅读之七和写作教学

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1、阅读教学之七小学生，我该拿什么课外读物给你？你遇到这些问题了吗?一、有没有忽略学生自愿占有状况1、自己购买，包括老师要求的、家长给选择的和自己自由购买的三部分。2、由于年龄导致的从中心理，学生之间对同学朋友介绍的读物流传很快，尤其是一些休闲娱乐类的读物，表现出相互影响和迁移的特点。3、学生爱到图书馆的不多。4、在学生课外阅读内容的来源排序中，因特网滞后，一般纸质媒体仍是学生课外阅读的主流。二、事都关注到了各种因素的制约1、学生实际阅读的课外读物的种类逐渐呈现出多元化发展趋势。2、小学各类读物的阅读比例，由高到低排列依次为：中外名著、名家名作、童话、刊物杂志、卡通漫画、教辅读物、故事、科普读物

2、。3、教辅读物在学生课外阅读中占有不小比例，而作文指导书在这之中由占有绝大部分的比例。4、当前学生阅读科普读物的比例较低。三、是否过于依赖“课标”的推荐，忽略自己学生的实际，致使学生的课外阅读落不到实处作品名称小学人数百分比安徒生童话12332.7格林童话12733.8伊索寓言5414.4克雷洛夫寓言154.0朝花夕拾112.9繁星·春水92.3西游记13836.6水浒9926.3骆驼祥子256.6鲁滨逊漂流记4311.4格列佛游记246.4名人传92.4童年4110.9钢铁是怎样炼成的7620.2总计376100小学五、六年级学生对“语文课标”推荐书目阅读数量情况阅读数量小学人数百分比阅读

3、1本71.9阅读2本215.6阅读3本4812.7阅读4本6316.7阅读5本7319.4阅读6本6918.3阅读7本318.2阅读8本256.6阅读9本195.3阅读10本92.4阅读11本51.3阅读12本20.5阅读13本10.3阅读14本20.5阅读0本10.3原来可以这么做！一、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容。1、4～6岁是神话传说时期2、6～8岁是寓言故事时期3、8～10岁是童话故事期4、10～13岁是传记及传奇故事期5、10～15岁是文学起始期二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物。三、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目。四、结

4、合自己的实际，编选课外阅读教材。阅读教学之八谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导让我们都来问问自己：一、课标强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具体化、操作性强的论述，致使课外阅读目标难以落到实处。二、教师、家长对学生的课外阅读是不是主要停留在督促和检查的层面，对学生的阅读需求还缺乏了解，很少或不能给予有针对性的指导。三、是否因课外阅读目标取向的浅近，学生阅读面的狭窄，削弱了教育者对课外阅读指导的研究与实施。四、是不是缺乏具体的实施计划的指导原来我们可以这样做！一、要想课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，意识课外阅读的时间如何保证，而是课外阅读中学生个体差异如何体现。1、课标中没有

5、对课外阅读的时间做具体规定，这给各个学校留下来自由设置的空间。2、课外阅读是学生个人的事情，教师应更加关注学生个体差异，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而异。二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读知道可以从三个方面入手。1、为什么读：激发阅读兴趣是课外阅读活动实施与指导的关键。（1）阅读同学们的名字（2）家庭作业信封（3）阅读和讲故事2、读什么：推动课外阅读走向现实倡导“择真而读，择善而读，择美而读。引导学生选择高品味、高质量的读物。3、怎样读：提高课外阅读效率的关键（1）根据课外阅读指导课的类型进行有针对性的指导。A、读物推荐课B、读书方法指导课C、读后叙述课D、交流评论课E、读书笔记

6、辅导课（2）设计具体教学情境，为课外阅读活动扎实有效的进行提供一个平台。（3）课文阅读活动中根据学生阅读实际进行集体或个别指导。（4）指导学生自己做具体可行的阅读计划。（5）充分挖掘家庭教育资源，学校和家庭联合起来，教师和家长互动起来，敦促家长和孩子一起读书，以便更好推动学生的课外阅读。写作教学作文与做人写作教学之一生活与训练的争执？案例：“我仿佛又回到了几天前：我布置学生去观察春天的景物，准备写一篇有关春天的习作。‘唉，老调重弹，又是写春天，真没劲，春天有什么观察的，还不是桃红柳绿，春回大地……’看着无精打采的学生，我不由地皱紧了眉头。”你遇到这个问题了吗为什么学生不愿写作文？原来可以这样

7、做！一、写作思想上：把生活与训练当成一回事二、写作目的上：由为考试而写走向为生活的需要而写。1、要激发学生的写作动机，首先必须树立正确的目的的意识和读者意识。2、写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要。三、写作实践中：由训练向生活的回归1、要用笔写“诚实的、自己的话”。真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。（1）处理好“训练”和“生活”的辩证关系（2）鼓励学