《鸽子》教案1

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1、《鸽子》教学设计教学目标：1•把握本文讲述的故事及创设的生活情景2.理解作者所寄寓的情感3••学习托物寓意的写作方法和衬托手法的运用4.•詁味凝练传神的语言。教学重点：1.把握本文讲述的故事及创设的生活情景。2•.学习托物寓意的写作方法和衬托手法的运用。教学难点：1.理解作者所寄寓的情感。2.品味凝练传神的语言。教学方法：诵读欣赏法、启发式教学和小组合作学习法教具：小黑板教学过程：%1.导入1.由七年级下册的《蔚蓝的王国》引出作者。《蔚蓝的王国》描绘了一个年轻快乐、自由幸福、美丽温馨的天堂，寄寓自己对生活的理解，对理想生活的向往，以及对现实生活的厌倦情绪。2•走近屠格涅夫。屠格涅夫，

2、俄国19世纪批判现实主义作家。成名作是小说集《猎人笔记》,代表作有氏篇小说《罗亭》《父与子》等。晚年屠格涅夫创作了83篇散文诗作品，《蔚蓝的王国》就是其中的一篇，今天我们來学习另一篇《鸽了》。%1.诵读欣赏（-）初读课文，积累字词。1•用普通话正确、流利地朗读。2•积累你认为重要的词语。涟漪郁热酝酿炙热牛芽簌簌势不可当栖息•••••••••（二）速读课文，整体感知。捕捉课文主要信息，把握课文所讲述的主要内容。1.说说课文讲述了一个什么故事？学生活动：结合题目和课文内容，以题目“鸽子”为中心词，试着扩展成一个短语、一句话、一段话。示例：鸽子鸽子的故事。两只鸽子的故事。暴风雨下两只鸽子的

3、故事。暴风雨下，两只鸽子患难与共的故事。在暴风雨来临前,各种鸟类都躲藏起来，一只白鸽找回另一只白鸽相伴归巢。暴风雨来了，它们并翅依偎在屋檐下的故事。2.课文按时间顺序先后描绘了哪儿幅牛动的场面？雷雨酝酿，郁热壮躁寻找同伴，相与归巢并翅依偎，共享安宁（三）精读课文，把握主题。有感情地诵读课文，把握鸽子的形彖，体会作者的情感。1•课文的第一个场而描绘了暴风雨逼近时天气的恶劣，其他鸟类都躲藏起来,但是鸽了却去寻找同伴并相与归巢，对此你有什么感想？坚毅、勇敢，与同伴患难与共、生死相依的崇高情谊。1.诵读8——11段，当脑海中想象出这一生动的场面时，你的心中会有一种什么感觉？安宁，温馨2.“一

4、切景语皆情语”，作者屠格涅夫写风雨大作中的鸽了，寄托了他怎样的感情？对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情1.结尾处写道“它们很安宁！我看着它们，心里也很安宁……虽然我只是孤零零一个人……永远是孤零零一个人”，作者为什么会有“孤零零”的感觉，这要联系本文的写作背景來理解。背景链接：19世纪的俄国处于农奴制社会，屠格涅夫积极参加反对农奴制的斗争，但斗争遭到沙皇政府的残酷镇压，后来与战友发生了分歧，这使他十分苦恼，课文中说“我只是孤零零一个人”，正是作者自身的写照。2.作者看着鸽子很安宁，虽然“孤零零一个人”，但“心里也很安宁”，这表达了他的一种美好理想，你能说说这种理想是什么？希

5、望人类像鸽子一样过着安宁生活。（四）赏读课文，揣摩技巧。再读课文，揣摩自然环境、鸽了、作者情感Z间的联系。1・屠格涅夫的散文是美丽的，他习惯在散文中用虚拟的生活场景來抒写他的美妙理想，让他的散文显现击一种虚幻而又明丽的美。课文所营造的生活场景是什么？所抒写的美妙理想乂是什么？这种写作的手法叫做什么？托物言志。（学生总结）1.“托物言志”的写作手法使本文立意高远，作者在文章的布局构思上也十分讲究，请思考以下面问题：（1）文章①〜⑤段用了大量的文字写天气变化，有什么作用？以暴风雨逼近时天气的恶劣及麻雀等鸟儿来衬托鸽子的坚毅，勇敢和友情。（2）请从衬托的角度来赏析8——11段。（引导）用暴

6、风雨的狂躁来反衬鸽子心底的安宁，又以鸽子的安宁反衬自己心底对宁静与亲情的渴望。（五）品读课文，赏析语言。课文的语言生动传神，凝练含蓄，用心品读课文，画出你最欣赏的词语或句子，并说岀欣赏的理由。在我面前伸展着一片成熟的黑麦田，彩色缤纷，有时仿佛是金色的，有时又仿佛是銀毎跑澤睜。一张孤零零的巨大的牛勞叶还在固执地飘动，发出簌簌的声音。••它飞着，飞着老是笔直地飞突然在它单调的暗蓝色背景下平稳而舒徐地闪过一件东西，宛如一块白色的手帕或••••••是一团白雪。••••%1.拓展延伸。这个故事木身同屠格涅夫的很多文章——比如《蔚蓝的王国》——都是虚构的你认为本文中的鸽子能用其他的鸟或其它事物来

7、替代吗？（海燕、口杨树……）回答不求统一，言之有理即可，当然从和平的象征这个角度来分析更为顺理成章。关键是帮助学生理解作者要表达的内涵：屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托自己希望人类像鸽子一样过着安宁生活的理想，也寄托了自己对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情。如果换成另外的鸟，或许在文化血脉上会出现断裂的情况，使文章失去了文化传承上的主流意义。相关链接：鸽子一般的象征含义是和平。诺亚方舟的古老神话是这样说的：远古时代，主宰人类命运的上帝认为人间道德