集体备课研讨记录

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1、第四章  第一节《 遗传的物质基础》--研讨纪要山东省邹城市第七中学  刘芳为切实做好对《遗传的物质基础》这一节课的磨课作，我们磨课组的老师们召开了备课研讨会议。时间：2013年12月1日地点：鲁东大学参与人员：齐亚春 孔祥雯 李勇  韩景现 孔德周 谷长华 周迎春 陈西利 梁西彦 刘芳 刁望明 周春凤 韩宗兰 ；刘顺标 王静 高香兰 吕鑫 宋晓敏主持人：孔德周记录人：韩宗兰研讨纪要：一、本课例介绍孔德周：通过本次课例研究，我们对如何开展行之有效的课堂提问有了更清晰的了解，增强了根据课标、教材和学情设计课堂问题的意识。为进一步理解有关概念，刘芳老师由大而小、由浅而深地设计了“四个问题”，以

2、“问题”为主线，通过小组交流、合作、讨论、思考、动手制作等多种方式，逐层深入，逐步理解“细胞核、染色体、DNA和基因”四个概念，以及四者之间的关系，使原本复杂的问题简单化，抽象的概念直观化。本次研讨将围绕刘芳老师的课例：“济南版初中生物教材八年级上册《遗传的物质基础》”这一内容展开。本课时内容介绍的是细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。重点有两个，分别是细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质和细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。本课内容在初二生物学教学中占有比较重要的位置。二、刘芳老师谈备课内容变化变化一：教学思路的变化    原来设计的问题过于平淡、直白，缺乏悬念

3、，无法激起学生探究的兴趣和激情，结合同组成员的建议，我把问题设计增加了层次性、针对性，力争提问的有效性，提高课堂效率。变化二：课堂引入的变化。    第一次教学设计中观察成龙父子的图片，让学生辨别他们相貌相似，从而引入遗传的概念，展示图片偏少，不利于学生全面了解遗传的概念。现在改为：先展示成龙父子的图片，再展示李小双和李大双兄弟的图片，既有父子、也有兄弟姐妹；既有亲代与子代之间的相似、也有子代与子代之间的相似，这样更利于学生对遗传概念的理解。变化三：板书设计的变化    第一次教学设计中，我的板书设计是罗列了四个重要概念：细胞核、染色体、DNA、基因。现在改为：一、细胞核是遗传物质的控制中

4、心          二、DAN是主要的遗传物质          三、基因→DNA→染色体→细胞核这是听取了各位老师的建议后做出的修改。三、备课研讨（集体讨论）刘芳：我的设计思路是：本节课是初中生首次接触与遗传有关的概念。由于初二年级学生的理解能力还不够全面，对于较为抽象的概念不易理解，基于学生认识的这一不足，我先以生活中通俗易懂、耳熟能详的俗语引出遗传与变异两种生物现象，再引出遗传的概念，并及时设计活动，让学生展示预习成果，再结合生活实际列举大量生活中常见的遗传现象和自己所知的遗传物质。为进一步理解有关概念，我由大而小、由浅而深地设计了“四个问题”，以“问题”为主线，通过小组交流、合作

5、、讨论、思考、动手制作等多种方式，逐层深入，逐步理解“细胞核、染色体、DNA和基因”四个概念，以及四者之间的关系，使原本复杂的问题简单化，抽象的概念直观化。韩景现：刘芳老师的课整体来说教学环节清晰，重点突出，引入感觉平淡，建议1、增加播放图片的量，包括一些亲子代的、子代不同个体间的，可以是人也可以是动物，如狗和后代的图片，让学生明白，在生物界中亲代与子代之间、子代与子代之间存在相似的现象，这就是遗传。再让学生观察图片，还会发现他们也存在不同，这就是变异。师生归纳：生物界不仅存在遗传，同时也存在变异，遗传使生物界的每种生物世代延续，而变异则可以使生物界丰富多彩。从这节课开始我们就来学习第四章

6、《遗传的物质基础》，那么为什么出现这种现象呢，是因为生物体内具有决定这种现象的遗传物质。这节课我们来探究第一节《遗传的物质基础》2、板书建议采用课后第一题的形式，直观明了。孔祥雯：我同意韩老师的观点，在引入环节中，最好再加入其他动物、植物的图片，资料种类再多一些，这样让学生体会到：遗传是所有生物共有的现象。学生观察图片，然后引出遗传的概念。另外，学生在自主学习前，最好有这节课的学习目标，让学生了解本节课的学习任务;再一个就是提出的4个问题较为直接，建议运用比较委婉的方式呈现，比如在提出第三个问题前，学生对染色体的形状有了一定的认识，可以这样问：遗传物质是怎样存在于染色体上的？染色体由什么组

7、成？孔德周：对刘老师的这堂课，我认为在课堂引入环节可将第一段去掉，只用第二段引入既可，将问题这样设计：他们是谁？他们是什么关系？你是如何看出来的？是谁决定了这种现象？这样既简洁，又可避免“变异”现象对学生的影响，直接引入遗传概念。同时，通过设计的四个问题步步深入，激发学生兴趣，让学生一步步构建遗传的概念。李勇：我感觉刘老师在整节课的教学环节和问题设计及呈现方式上还需要结合我们课例要探究的主要问题“提高教师提问的有效性”做