A融真情指导学生用童心抒写真情李翠凤

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1、《中小学作文个性化发展和研究》课题经验论文融真情指导学生用童心抒写真情——让日记伴随孩子们成长李翠凤从一年级的下学期开始，按照学区与学校领导的安排，我在学生中进行了袁老师的设问教学法模式训练之一《从此开始写日记》的写作训练。训练伊始，困难重重。试想让识字量只有几百，阅读量不足百篇，完整的句子还说不好的一年级学生写日记谈何容易。最大的困难莫过于学生对《从此开始写日记》中的模式根本不能理解，学生不知从何下笔。面对以上情况，我反复研究了《从此开始写口记》中的训练要求与模式，揣摩了新课程标准对提出的训练要求。我首先利用课余时间以汉字注音形式给学生打印下发了许多学生感兴趣的故事性强的日记，对学生进行了日

2、记感知的渗透，让学生对日记有了初步的印象，同时也使学生对日记产生了兴趣。另外，我将《从此开始写FI记》要求写的训练难度降低，变写H记为说FH己的训练，结合课标中对一年级学生口语交际提出的训练要求，运用《从此开始写口记》简单训练模式,先练习让学生说一句完整的话，再训练让学生说几句完整的话，到训练学生说几句意思连贯的话。有了浓厚的兴趣，有了对日记的初步认识，有了口说的基础，我开始着手让学生利用袁志勇编著的《从此开始写日记》写简单的问答和填空，再过渡到完成整篇FI记的训练，这种训练形式和方法对一年级学生来说既降低了难度，又不至于使学生产生畏难情绪，还能使学生进一步巩固对口记形成的初步认识。通过填写日

3、记，让学生练读完成的日记，在学生头脑中强化了日记的形式及内容。虽然这样教学开始时显得比较笼统，但对于一年级的学生来说就是教给他们一种写日记的方法。掌握了这种方法，学生就可以完成袁老师针对低年级学生年龄特点所设计的日记训练，相应的基础也就夯实了，最明显的收获是学生到了三年级写观察日记时，会用自己的视野能多方位去观察事物，写生活日记能多角度去思考问题，学生会用她们的童心去想像世界的美丽。如李姗鸿今年中秋节那天的口记《漂亮的月亮》，将中秋那晚看到的月亮写得美妙无比，有几句是这样写的：“走在回家的路上，一想起今天晚上能看到那H!ltS的月亮，就不由自主地向天上望去。但天空一片空白，又看看下面，啊!原来

4、漂亮的月亮小姐挂在树梢上.她的脸好像盖了一层轻纱，十分朦胧，只能看到她那又大又圆的脸.快吃饭时，我害怕月亮还是白色的，就又去看月亮•哇，现在月亮是橙黄色的，像一个超大号的桔子，放在高空的云彩上•我期待着晚上那金黄的月亮出现•吃完饭后，我就跑进阳台，月亮妈妈正在向我们发光，好像在说:“仔细看看我，有没有嫦娥在我身上?”突然，月亮在那一霎那间成了深黄色，她变成了一个较小的深黄的皮球，蹦到了高高的夜空中.啊!月亮，你是如此美丽！”吴洼嫄同学的《秋天来了》一文中写到：秋雨滴在树叶树枝上，是在告诉小鸟把窝做得结实一些，现在该是为寒冬做准备的时候了。秋雨滴落在小草上，似乎在告诉小虫了们，别光顾叫了，去找一

5、个洞睡一觉吧。”许多作品都充满了丰富的、童真的想像力。我体会到这些都是缘于袁老师的“找具体”的训练。再有，训练学生的过程有选择地运用袁老师《从此开始写口记》中的内容，链接儿童生活情境，实现文本与生活意象的相似律动：人教版的课文（文本）大多数是自然世界和社会生活的反映，每篇课文都能找到其相似律动的生活模块，哪怕是一个小小的缩影，以《从此开始写日记》的模式，加以引导。例如《从此开始写日记》中的“亲切的新老师”、“一个贪玩的孩子”、“我们的教室”、“一个不喜欢吃饭的同学”、“我们的操场”、“我的文具盒”及“我的同学”等，根据义务教育课程标准及学生生活实践的需要，安排形式活泼多样的口语交际话题，将学生

6、的视野扩展到校园、家庭、社会生活有关方面，让学生在接触他人、社会、自然的情景中，来训练运用口语的能力。两项训练在形式上可互补，利用每一次日记训练进行饶有情趣的情节设计，或是让学生以扮演日记中人物身份的形式激发学生的兴趣，让学生通过参与寻找感觉；或是以讨论的形式让学生讲出自己的想法，将模糊的感受形成清楚的认识；以多媒体各种动画的形式启发学生，这些与儿童经学习的情趣，使间接知识的感悟更为有效。例如：在写介绍同学一文时,我创造了一个森林动物学校的情境，让小猪、小象、小狗分别介绍自己的同学，不仅有同步配音，还加以演示相关验相匹配的设计，能生动地调动学生的生活经验，激活学生已有的储备，使已知的经验与未知

7、的间接知识发生联系，使（间接知识）与经验（直接体验）一起碰撞，引起学丰的画面，这样有声有色的示范，给学生以直观的引导，学生便于模仿，运用袁老师《从此开始写日记》中的“谁+怎么样”“从哪些地方看出来的”的模式介绍自己的同学，便于学生学习，具体的实施过程如下：教师先引导学生共同介绍一个同学，再让学生想想自己要介绍的同学的特点，然后在小组里说说这个同学，求得同组同学的认可，最后汇报到全班同学……在训练中