走进“主题阅读” 相约生本课堂

《走进“主题阅读” 相约生本课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、走进“主题阅读”相约生本课堂——有感于“主题阅读”以文带文、读写联动初次认识主题阅读教学是在拜读《小学语文教师——著名特级教师窦桂梅教学艺术专辑》一书时，书中有一篇文章叫《“主题教学”：寻找语文家园的路》，文中窦桂梅老师就“主题教学”作出了这样的解答：“主题教学”以“积累、感悟、创造”为形式，“牵”主题之“一发”，“动”教材知识与能力体系之“全身”，即由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，整合成一个“集成块”，由个及类，由类及里，个性与共性相融，形成主体的“主题阅读”的整合效果，使教学能从高处、大处着眼，让学生在潜移默化中受益。当时我就在想：语文课不是很简单吗？字词读会，写会，课文重

2、点句段能理解，作者要表达的情感讲清楚不就ok了吗？但想到窦老师是那样的教育大家，我不禁觉得自己认识的还是太浅薄了，虽然不能理解其深意，但我总想找个机会去解开心中的疑惑。很幸运的是，在2015年4月的培训中，我与“主题阅读”在庆阳美丽的东方红小学相会，这一次，我终于了解了窦老师那番厚重话语后的真意。三天的学习中，我们聆听了主题阅读课题组专家刘俊祥老师《语用背景下的小学语文读写新常态》的专题讲座，亲睹了庆阳市主题阅读骨干教师们精彩纷呈的课例，感受了乌鲁木齐小学语文教研员鱼利明老师教材重组的魅力。三天的学习，三天的兴奋，收获满满。心头一直萦绕着这样一种情愫：原来语文教学也可以如此美丽！作为一

3、名小学高年级语文教师，我在课堂上总是担心课文分析得不够透彻，知识“灌”得不够满，往往将课堂搞得复杂艰涩，学生经常被逼得哑口无言，自己还火冒三丈，怪学生“启而不发”。这恰好就是刘俊祥老师讲座中我们当下语文课普遍性的弊病：让学生读熟，读烂，将文章分析得支离破碎。刘老师主张语文教师在备课时要用加法原则，而在上课时要用减法原则，让课堂更简单，让学生更好理解。让我们来看看东方红小学贾红红老师教授的《跨越百年的美丽》一课，她以“美丽”一词统领课堂，以解读美丽、延伸美丽、书写美丽三个环节来逐层深入，巧妙生动地再现了居里夫人的美丽端庄（容貌美），执著追求、献身科学（精神美），淡泊名利（人格美）。再看看

4、刘俊祥老师执教的《自己的花是让别人看的》，他引导学生三读题目，轻松地概括出题眼、文眼、课眼——“花”,接下来找出作者关于花的两句由衷的赞叹：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。最后围绕“绮丽、奇特”找出的重点段落、句子去品读分析。这两节课都抓住了课文的关键词，就是刘老师口中的“文眼”，整节课就围绕文眼去挖掘教材的精妙之处。这两节课的观摩，让我如醍醐灌顶，意犹未尽。原来语文课堂并非知识点的繁杂堆砌，而是应该梳理文脉，将课堂设计得简简单单，让学生学得轻轻松松。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我想这句诗恰是我思想转折的真实写照。“阅读世界这么大，我该去看看”，这是鱼利明老师谈《教材的跨界重组

5、》时讲出的一句经典。是啊，在语文教学的世界里，不知有多少有趣，有情，有内涵的书籍、文章等待我们的光临，可我们的教学往往过于拘泥旧格局，课堂上除了课本就是课本，课堂乏味无聊，语文顿失其青春活力。回顾鱼利明老师执教的《走进神话》一课，他首先选择和学生聊其倍感兴趣且较为熟悉的《西游记》，在不经意间阐明了神话是源于现实的一种想象，揭开了神话故事的神秘面纱。接下来，他选择了西方神话《普罗米修斯》和中国神话《女娲补天》，教给学生读神话故事先读人物，再读环境，最后再到情节的方法，简单而具启发性，学生乐在其中，而我们听课的老师也发出了由衷的赞叹。鱼利明老师还对现行的教材进行了大胆的重组，提出了阅读教学

6、的“8+1”，倡导学生读文本原著，学习文本的写作方法，将阅读与写作紧密地结合在一起。而大单元教学法”以教材为主体，以“主题阅读系列读本”—《主题读写》《经典诵读》为两翼，在相同的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍多。在此基础上，如何做到由读学写，以写促读，读写一体，尽可能地发现读与写之间的联系，从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”，使“可读性文本”转化为“可写性文本”，使儿童由“读者”转化为“作者”，这是对当前小学语文教学的又一次全新挑战。课堂是我们教师开展教学思想的主阵地，而我们作为学生的引路人，假若不能带孩子诵读经典、畅游书海，那我们是不是失职了

7、呢？难道我们要眼睁睁看着自己的学生变成井底之蛙吗？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这次对主题阅读的深刻认识让我心潮澎湃，我想我该为自己的课堂教学进行一次彻底的改革了。于是，在接下来的教学中，我将主题阅读教学中最重要的两种课型以文带文、读写联动请进了自己的课堂。在设计教学前，我会精心挑选课堂上要拓展延伸的文章，反复去考虑如何将它们更自然地衔接在课堂环节中。在设计课堂练习时，我有意识地避开那些单一的生字词检测，将说话练习、小练笔带入课堂，与教学