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1、2010年第5期东北师大学报(哲学社会科学版)No.52010总第247期JournalofNortheastNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences)SumNo.247课程价值取向:含义、特征及其文化解析李广,马云鹏(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024)[摘要]课程价值取向是指课程价值主体按照当前的认识水平,以一定的客观价值标准为依据,在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。课程价值取向具有关系性特征、历史性特征和实践性特征。深入分析课程价值取向发生的文化前提、变迁
2、的文化基础以及变革的文化自觉,将有助于促进我国基础教育改革的深化,建构符合社会进步与个体和谐发展的新的课程文化。[关键词]课程价值取向;文化前提;文化基础;文化自觉;文化解析[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1001-6201(2010)05-0167-05一、课程价值取向的含义对课程价值取向含义的理解应建立在对价值取向的本质的正确认识基础之上。对于价值取向的本质认识,当前研究中主要有以下三种观点:心理倾向说、客观标准说和行为趋向说。心理倾向说认为价值取向是主体在需要的驱使下在价值选择时表现出来的一种心理倾向性。如
3、价值取向指主[1]体在价值选择和决策过程中的一定的倾向性。客观标准说认为价值取向是主体在价值选择时共同遵守的客观标准。如价值取向是内化于人们意识之中的公认的判断事物的标准,它决定着所有具体的外在行为准则之间逻辑上的一致性,使人们在具体的文化场景中作出!正确∀的选择和判断,它也是文[2]化的核心。行为趋向说认为价值取向是价值主体在价值选择过程中所表现出的行为趋向。如价[3]值取向就是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。王德如博士在综合以上三种观点认识的基础上指出,价值取向就是价值主体按照当前的认识水平,[4]以一定的客观价值标
4、准为依据,在价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。在对价值取向这[5][6][7]一认识基础上,借鉴马云鹏、靳玉乐和刘志军等人关于课程价值取向的相关研究成果,可以认为,课程价值取向是指课程价值主体按照当前的认识水平,以一定的客观价值标准为依据,在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。二、课程价值取向的基本特征1课程价值取向的关系性特征课程价值取向的关系性特征是由价值的本质属性所决定的。价值是客体满足主体需要的关系,主体与客体并存,并非是客体或客体属性作为实体的孤立存在,也并非作为主体或主体需要的孤立存[收稿日期]2010-0
5、2-20[基金项目]吉林省教育科学十五规划课题(ZZ0030)[作者简介]李广(1968-),男,吉林永吉人,东北师范大学东北教师教育创新实验区工作办公室主任,教师教育研究院办公室主任,副教授,教育学博士;马云鹏(1954-),男,吉林洮南人,东北师范大学教育科学学院院长,国家基础教育实验中心副主任,教授,博士生导师,教育学博士。#167#在。价值的这一本质属性决定了课程价值取向所具有的关系性特征。其作为一种关系性的存在有赖于以下三个条件:第一,对客体属性、功能及本质、结构的准确判断。客体的属性、功能是形成一定价值的客观前提,而其属性
6、或功能又由其本质、结构所规定,所以准确地认识客体(课程)的属性、功能及其本质、结构和发展规律就成为确定合理的课程价值取向的首要客观因素。第二,对主体需要的深入解读。任何价值关系的形成总是以需要为起点,以利益为归宿。在价值关系中,主体的需要往往蒙上了一层主观的色彩,似乎是可以随心所欲的。但实际上,需要本质上是客观的,它产生并受制于主体自身的结构、内在规定性和主体同周围世界的客观联系。对主体需要的深入解读是建构课程价值取向的一个重要主体因素。第三,对客体属性转化为主体需要的现实可能性的正确把握。这是价值主体所确定的价值目标和价值方向是否有意义的问题
7、,也是主体确立的价值标准问题。这种标准绝不是某一主体的主观的价值标准,而是非个体的标准,是人类整体的内在尺度。可见,一种价值取向的确定,往往是一个完整的历史[8]的主体客体化和客体主体化相统一的辩证过程。由此可见,课程价值取向同样是作为一种关系而存在,具有关系性特征,是客体属性、主体需要,主体客体化、客体主体化相统一的过程。课程价值取向这种关系性特征可以归结为三个基本问题:即课程应该具有什么价值?课程应该代表谁的价值?课程的价值应该怎样实现?2课程价值取向的历史性特征课程价值取向的历史性特征表现为课程价值取向是一个动态的变化过程,它是在一定的
8、历史文化发展进程中逐渐形成,表现出一定的时代特征,同时又随着时代的发展变化而不断地超越与进化,表现出价值的选择性特征。课程价值取向的形成无法脱离具体的
