19小学英语预先听读策略之我谈

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1、小学英语预先听读策略之我谈初衷：去年接了三年级的英语，本因三年级刚学习英语兴趣是很高涨的，可是这个班很特殊，从一年级到三年级换了六个语文老师，语文没有学好学起英语来也是一点语感也没有的，还有班级数额较多，差生10来个，期末考试下来平均分只有81分，而跟我们学校一起阅卷的学校，他们三年级英语平均分却有92分左右，我被吓到了，乂把试卷好好的看了一遍，怎么像李珑，黄欣悦等脑子反应不算快，其它成绩不算好的，英语却冇90几分。我打电话给其家长，他们听到白己孩了英语成绩考到90几分很高兴，都异口同声的说：“

2、孩了每天回家就对着点读机读去读去，看來是有用的。”思考：每天的听读这么重要？是否让这项活动遍及全班？查看《新课标》，也有提到以预先听读作为任务张动，提高小学高年级英语听读有效性。是否可以从低年级就开始培养孩子听读习惯，培养自主学习能力？预先听读怎么做？下而是我半个学期来对预先听读这块做法的一点小策略：【摘要】：本文根据《新课标》2011版要求，旨在以预先听读作为任务驱动，提高小学高年级英语听读有效性，从而进一步巩固英语听读的良好习惯，并培养学生自主学习、探究学习的学习习惯，为继续学习英语打下基础

3、。是否可把这一任务提前？在小学低年级中进行尝试？【关键词】：英语听读自主听读学习策略本学期初，对已学半年英语的孩子进行了一项常规的听读调查反馈：调查对象：三年级（1）班共45名学生（学了半年英语，上册听读没有做专门预先训练，英语基础差）调查表格:反馈内容请打丁选择，或在其他栏文字说明是否每天听读英语？坚持每天听（）经常不听（）从来不听（）其他：每天听读时间？30分钟以上（）15分钟左右（）5分钟左右（）其他：每天听读内容？按照老师布置要求（）超出布置内容（）未达到布置内容（）其他：听读自觉性如何

4、？非常自觉（）比较自觉，但需要提醒（觉（）其他：）很不自您对孩了英语学习或老师的建议？调查结果：每天坚持认真听读5人（其屮2人在家教老师处），能按照老师布置的要求听读14人，听读欠认真13人，13人从来不听读。值得关注的家长反馈摘录：能按老师布置遍数的听读，但不肯多听一点；只听不读，不肯大声朗读，对听读的兴趣不高；以背诵为口的，听得很少；有时听，有时不听，需要家t提醒，口觉性不够；走马观花的较多，录音机在播放读到哪里都不知道；边听边吃东西，边听边看电视，心不在焉；思考：1、听读习惯是我们从英语学

5、习起始阶段就重点培养的英语学习习惯，在低段的英语学习屮对孩子学习英语语感作用巨大，所以我们必须重视并坚持。2、孩了随着年龄增长，兴趣点的转移，对于“听读”的门觉性逐渐淡化，热情不像刚开始学英语那时來得高涨，很多孩子羞于开口人声朗读，用默读或看来替代，听读效果大大减弱，来自于“听读”的价值感逐渐减少。如何提高孩子英语听读的兴趣？——赋予听读更多可达成的目标与价值，尝试用“预先听读”为手段和任务，驱动听读更有效开展。《义务教育新课程标准》（2011版）要求：小学英语课程的总口标是使学生在义务教育阶段

6、的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成冇效的英语学习策略；在英语课程实施中，帮助学生冇效地使用学习策略，有助于他们形成口主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。“预先听读”能力的培养，对高年级学生来说尤为重要，有助于培养学生自主学习能力，良好的预先听读习惯，是孩子独立学习能力的体现，减少了对家长、教师的依赖；对文本内容的捉高感知，更加利于课堂上的专注性，在更短的时间内消化知识，把时间留给更多的操练巩固以及深入拓展。更重耍的是，预先听读习惯和方法的养成对孩子终身受益，

7、是学习策略的发展。于是，我将听读和预先听读将结合，以听读促预先听读，用预先听读任务驱动听读。其实，把听读和预先听读相结合的方法在我们平时的教学屮十分常见，但在我们常规的听读预先听读作业布置过程中，往往存在着一些问题：(1)预先听读范围太广。教师为了能够让学生多听、多读，往往习惯于布置整个单元或整个A、B部分的听读，听读内容多、吋间长；(2)预先听读任务不明确，缺乏指导。家作中的听读预先听读，学生对于该预先听读什么、怎么预先听读、为什么要预先听读，并没冇仔细琢磨，而教师也没有给出明确的要求；(3)

8、预先听读形式缺乏变化。每天的预先听读作业都归于程序化，势必导致学生的完成流于形式化，他们毕竟是小学生，学习的兴趣需要不断的激发才能持续。(4)难以检测。学生是否预先听读，教师难以把握，对不预先听读的情况，教师也没有办法及时纠止落实，更无法对学生的预先听读进行反馈。根据以上问题的分析，对“听读预先听读”进行了具体探索和实践：预先听读范围——明确化：在实际课堂教学屮，我们不会将整个A部分或者B部分在一堂课中整个“灌输”，与其让学生因为预先听读内容多而产生厌恶情绪，不如将预先听读的范围缩小至下一堂课的