“三疑三探”教学模式下学生质疑能力的培养途径

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1、“三疑三探”教学模式下学生质疑能力的培养途径西峡县阳城小学吕和峰数学课程标准指出：让学牛感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。爱因斯坦曾说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要在科学F1益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于捉出

2、问题。冇意识地、冇计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用，这也是建设创新型社会的希望所在。“三疑三探”教学模式下的各环节为学生质疑能力的培养提供了很好的途径和机会。如何在小学数学教学屮培养学生的质疑意识，提高学生学习的主动性、参与性，提高教学的质量？根据教学的实际情况，本人作了一些尝试与探索，与大家分享和切磋。一、创设和谐的教学氛围，鼓励质疑。教学过程是一个师生Z间、学生Z间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题冋答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑。尽力给学生

3、创设质疑的时间和空间。同时教师还要努力提高自身捉出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。其次，教师耍充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。新的《课程标准》要求教师成为教学活动的组织者、引导者、共同研究者，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。当学生提出问题时，教师应给予学生信任的目光，肯定、赞扬捉问的勇气，积极评价提问的行为。教师还可用名人成才的故事培养学生质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；牛顿对“苹果为什么会从树上掉下來”的质疑而发现了“

4、万有引力”的定理。从多角度、多方面来引导，鼓励学生质疑问难。二、根据教学内容，有针对性地质疑，培养质疑的能力。学生有了质疑的意识和勇气，已经点燃的思维火花便会激烈碰撞，对他任何不熟悉却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题，这些问题并非都冇价值，有一些只是“泛泛而问”这不是我们追求的口标。这吋老师逐步培养学生的质疑的准确性和深刻性，提高学生质疑问难的能力。我从数学教学活动着手，根据教学内容，培养学生冇针对性地质疑。第一，教给方法，让学生有“疑”可质为提高学生质疑问难的能力水平，在新课教学中，出示“自探提示”，告诉学生，木节学习的基木知识和学习的方法技巧等都可以用来质疑。可

5、让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位T的T字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28^0.67吋，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“1”来代替具体的数据。”引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确。第二，在“解疑合探”中，鼓

6、励学生努力探究解疑。心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现彖或问题所吸引，造成一种氛围，诱发全心他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑。有一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2004年底正好过完第20个生日。这是为什么？这时老爷爷究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开了。这时我允许学生之间捉问，并讨论设法解决问题。这样淫生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻

7、了，而且提高了质疑和解疑的能力。第三、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难'才问，要注意如一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在“设疑自探”和“解疑合探”后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原來的教学程序。四是，要防止吋间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多，更无从