“否定之否定”中的教师专业成长

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1、“応5夂'屮的教柝专尝战g【摘录】教师的专业发展时常会遭遇瓶颈，在这样的当口，认识并实践辨证唯物学的“否定之否定”规律就显得尤为重要。但是实践的可操作性和效果到底如何，我们必须通过一次次的实践枳累，在实践中明晓、提升，甚至上升到理论境界。本次论文我将从一次完整的“否定Z否定”系列实践中探索教师专业的成必备课议课（肯定）——上课再议课备课（否定）——再上课议课（否定Z否定）。我们发现在这么一系列的“否定Z否定”之后，教师对教材的认识、解读和处理就会在原有棊础上有所提升，教师对口身教学行为的认识、反思就会上个台阶，更能实在体会

2、“教学的任务”，教师的整休押慧将更上一层楼，从而在实践中和理论上解决“教什么”和“怎么教”这两个紧密联系的问题。【关键词】否定之否定教师专业教与学导言辩证学原理告知我们，事物自身的发展是一个矛盾运动的过程，但这一过程乂不是宜线性的，而是dll折的：事物自身发展的整个过程是由肯定、否定和否定之否定诸环节构成的。其屮的“否定Z否定”是过程的核心，是事物自身矛盾运动的结果，矛盾的解决形式；其屮的“否定”是对旧事物的质的根本否定，但不是对I日事物的简单抛弃，而是变革和继承相统一的扬弃。同时，辩证学又告知我们事物发展的整体行进是前进

3、的，其屮的“否定”并不是全盘否定和倒退，而是在前者的基础上提升、前进。自然，事物发展过程屮的每一阶段，就都是对前一阶段的否定，同时它自身也被后一阶段再否定。经过“否定之否定”，事物运动就表现为一个前进的周期，在更高的阶段上重复IH的阶段的某些特征，由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程。因此，我们认为在肯定——否定——否定Z否定的过程中，事物再次重新认识了口己、完善了自己、发展了自己，而教师的专业成长亦非例外，它同样是一个肯定——否定——否定Z否定的过程，呈螺旋式发展。下而，我们将以

4、一个系列（备课、议课、上课、再议课、再上课）来说明这个话题。一、“否定之否定”，前提一致同个备课组，高二备课组；同一级别老师，一级教师A、B、C三位；同一层血学牛，普通部。同一教材：《外国小说欣赏》笫四单元《素芭》一课二、“否定之否定”，系列上演（一）推翻式备课（肯定）高二的《外国小说欣赏》教材处理的难度较大，而冃，刚刚才经过一轮，缺少经验积累和借鉴,集体备课、议课的必要性和重要性就毋庸置疑。同时，学生们对于小说是爱看的，而有关外国小说的阅读储备较不足，欣赏则更难以谈及，如何讣学生感兴趣并阅读欣赏Z后有所得就显得相当亜耍,

5、而这也为集体备课、议课提供了充分理由。旨先备课组在前几个话题的教学经验基础上，确定外国小说教学必须与话题相联系，教学设计必须观照于话题的要求，而这一单元的话题是“人物”。接着就请三位老师在这个总要求下各自备课,然后展示主体部分并开展评议、讨论，最后敲定（肯定）一个方案。1、展示：A老师方案（即方案A）：1）根据情节走向请学生概押；：素芭是什么？预设依次是“哑女”、“无言的畜生”、“祭祀的牲品”2）再依次抓住重点、突出点解读各个情节中索芭的形象。譬如第一•环节抓住素芭的“眼睛”赏析，让学生揣摩素芭的内心世界，假设她会说话，她

6、会说些什么。3）设计探究题：你们能否为素芭找到切实可行的幸福Z路？B老师方案（即方案B）：1）素芭的故事：用工整短语概括情节2）素芭的明天：续写故事（前一天布置为作业），四人一小组讨论续写的理由、依据。3）素芭其人：在2的基础上用楮短词语概括预设：美丽、善良、多情、孤独、无奈、悲惨。4）素芭的宿命：人物的命运由人物性格决定，她同时乂是那个时代的缩影。5）素芭，我想对你说：请同学们在文木基础上发自肺腑地说出心里话。C老师方案（即方案C）：1）概括情节2）以问带动：你喜欢素芭吗？喜欢她哪一点？预设：“眼睛”那--段，先将其句句

7、分行排列，通过册读、谈感受、揣摩、冋味，充分体会泰戈尔诗一样的语言特色。3）了解素芭的生活状态预设：以表格形式让学生讨论后填写，包括大自然、亲人、朋友、考官、夫婿、婆家人等，填写什么人，并分析素芭与他们的关系如何，他们是怎么看待、对待素芭的4）探究：文章结尾的仁者见仁、智者见卿2、评议：A案：设计过于平实，按部就班、循序渐进，缺少亮点，难以激发学生兴趣。B案：设计大气，让学生续写故事，只怕在高二语文尴尬的处境中，恐怕会有不少学生难以完成，且学生在写作上有差异，乂在当堂讨论与评点，在无法提前了解学生作业的情况下，操作难度较大

8、,把握要求较爲，如果学牛续写完全脱离文本，则意义尽失，第四步无法顺利推进，恐乂跌入平实循序的课堂流程。总z,不确定性因素太多，而n,时间上肯定出问题。C案：虽然大体设计也较平实，但较A案有层次，是逐层推进的，前者往往是后者的基础，后者是在前者的某础上建立的。最重要的是它有亮点，一个“你喜欢素芭吗”肯定能