课例讲座2010.11.12gai

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1、2010—11—12如何撰写教学设计对撰写教学设计的思考有利于教师深入理解教学理念，提高对自身教学行为的认识能力；有利于教师有计划、有目的地进行教学活动，及时客观的审视自己的教育教学行为与效果；有利于教师在实践后反思，在不断修正中提升自身的专业发展水平；有利于同行之间的交流与借鉴。[逐项说明（以北京市最新教学设计版本为例）]一、指导思想与理论依据1、指本节课教学指导思想与理论依据。2、通过一段文字表达自己的思考。3、注意体现“创新”意识。（创新、难点突破等）。本次教学设计主题“合理开发和利用课程资源”对课程资源的理解：显性资源：教材、教师、学生、课件、资料……隐性资源

2、：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养日标……固有性资源：事先准备的、预设的：生成性资源：教学过程中出现的、生成的。对课程资源的理解：1教材：教材是最重要的教学资源，但是教材如果在使用时“无度”，面面俱到、什么都想讲，则学生在众多信息面前手足无措。面面俱到等于什么都不到。教师应明确设计一个教学重点，一课一得使学生得到重点突出的训练，这样才有意义。2课件：只是教学的一种辅助手段，适时、适度使用，恰到好处；如果喧宾夺主，适得其反。对课程资源的理解：3资料：是教学内容的拓展，是学习的延伸。因此，是在主要内容的理解基础上，经过拓展与延伸，达到对主教材的深

3、入理解的目标。因此，适度尤为重要。4学生的质疑思考：这是一种无形教学资源，以学定教，准确适当引导学生提出问题，教学中适当地根据学生的思考，研究、解决问题，最后达到完成学习目标。这也是一种对教学资源的开发与利用。对课程资源的理解：5生成性教学资源：学生学习过程生成性表现：表达的个性化认识，自己的独立思考提出的问题，学生出现的困惑……这些课程资源，如能利用开发适度，也可提高课堂教学的实效性。如何把握教学设计主题1根据自己对教学资源的理解，结合教学确定一个点；2在“教学指导思想与理论依据”中，借助相关理论进行描述；3教学设计从“指导思想理论依据”——“教学背景分析”——“教

4、学目标制定”——“教学设计特点说明”——“课后反思”紧紧抓住这一点，着力体现主题。结合自己研究的课题，自己的观点，本教学设计的主要特点，引用有关教学理论，以及相关的课程改革理论和《课程标准》中有关内容，进行认识阐述。（注：不是做法，是想法、认识）例：语文—《语文--最后一头战象》《语文—窗前的气球》《体育—软式排球》《最后一头战象》—指导思想语文教学活动是一种语言的对话活动，这个过程包括教师与学生、学生与文本、学生与学生、师生与生活等多个对话途径。但凡思想与思想的撞击、情感与情感的交流、知识与知识的链接，都是通过对话达成的，对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化

5、的过程，是一个人的精神发展变革的过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，对话是语文课存在的最根本的方式，对话的效果直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。《窗前的气球》—指导思想体验，在心理学上有明确的界定：体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上产生情感并生成意义的活动。在我看来，体验就是一种“以身体之，以心验之”的活动，是学生的身心与世界交往并生成感受、情感、领悟、反思等的认识与实践活动。小学语文教学中的体验学习，就是要求学生通过对文本的反复阅读，运用想象、移情、神思、感悟等

6、多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验储备，与文本进行心灵对话。《窗前的气球》—指导思想《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读过程中，学生经常遇到情感体验的疑难点。这些疑难点是否能够突破，直接影响到学生对文本的理解。软式排球—指导思想本课以新课标的精神为指导思想，运用“体验与合作式的教学方式”进行小学“水平二”的转变学生学习方式的实践研究。在教法学法中充分发挥学生的主体作用

7、与教师的主导作用，利用各种练习形式，使学生能够在合作学习的环境中充分发挥自己的才能，激发学生学习体育知识、技术和技能的兴趣，从而达到锻炼身体的目的，并培养学生相互合作，相互交往的意识和能力。二教学背景分析所谓教学背景分析，即：对本教学实施的基础情况，影响本教学的相关因素进行认识。学生背景分析教学方式与教学手段说明教学内容分析技术准备1、教学内容分析（教材说明）认识：载体例子依据价值：教师素养教师能力教师水平做法：抓住文章结构、语言表达，运用特点来写。（语文）1、教材内容分析课文是教学的主要资源，教师对教材的理解与运用，是保证教学质量，是提高教学实效性