《落花生》说课稿 张明艳

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1、《落花生》说课稿张明艳一、说教材。　　《落花生》是人教版五年级上册第四单元的一篇讲读课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：知识与技能：1.学会本课7个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”等词语。2.学习课文，知道课文

2、围绕落花生写了哪些内容。3.理清课文的脉络，学习本课重点突出，主次分明的写法。有感情朗读课文。过程与方法：1.通过学习小组检查预习，扫除字词障碍。2.通过多种形式的朗读练习，理清课文的脉络。把握课文的主要内容。情感态度与价值观：懂得做人要做不求虚名，对社会切实有用的人。重点：掌握课文基础字词，弄清课文的主次。难点：1.知道课文围绕落花生写了哪些内容，学习课文主次分明的写法。2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理。二、说教法。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，

3、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”4这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：谈话导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里

4、，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，充分发挥学习小组的检查督促作用，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富

5、有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计使用了多媒体课件：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段

6、话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。三、说学法。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组学习汇报、情境朗读等多种形式，采用多4媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中

7、，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。四、说教学流程。(一)谈话导入，激发阅读兴趣1.师问：同学们，请你们看大屏幕，你认识吗？学生：花生！你们吃过花生吗？喜欢吃吗？有谁知道花生的知识？它为什么又叫落花生呢？老师介绍落花生名字的由来。2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。了解作者许地山。（导入环节的设计，由同学们熟悉的花生直接导入到课文，简

8、明扼要，抓住大家不了解的“落花生”的知识，进行重点讲解。使同学们对课文的学习充满兴趣。）(二)发挥小组合作学习作用，让学生在小组内检查字词。1.请同学们在学习小组内读课文，检查生字词的掌握情况。2.由小老师检查同学们生字词，一名同学检查生字的字音。个别读词语，纠正错误读音，强调翘舌音：尝、榨强调轻声的读音：吩咐石榴便宜尝尝。由小老师带领同学们反复读字音。个别读，集体读。3.由小老师指导同学们记字形。指出字形中易错的部分。茅、榨、榴。4.进行“我说你猜”巧记字形的游戏。