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1、在数学课堂教学中调动学生情绪的策略黄蔣（上海崇明中学上海202150）现代教学理论认为：“教师的真正木领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲架，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中來，经历自身的思维活动，动手操作获得知识。”二期课改的教学理念正是秉承了这种理论，把学牛获得知识的过程置于首位。在这样的背景下，新课标要求教师在教学过程中最大限度地调动起学生的积极性，给学生知识的获得以更大的外部空间与载体。让数学课不仅充满着知识，更充满着趣味，让探究的学习过程成为学生获得知识的源泉。为此，在教学中教师要注意凭借数学本身的魅力，注重思维情境创设
2、，壇加情感投入，使数学课在巧妙的构思、生动的语言、精辟的分析屮引导学生进入数学学习的王国，在充满激情、充满求知欲望的气氛中获取知识。以下结合本人的教学与实践，谈一些个人的做法：一、挖掘数学自身魅力，激发学习兴趣数学是一门魅力性很强的学科，正如我国著名数学家华罗庚教授说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容”。目前大部分学生表现出对数学没冇兴趣，他们认为数学就是繁琐的加减乘除和一些看不见摸不着的数学思想和方法。因此学得很被动、也很
3、机械，不会灵活应用。针对这一现象我认为：作为老师有责任把学生领进数学的“花园”中，让他们去“感受”“体验”数学王国的“满园春色”，进而产生对数学探索的渴求，诱发学习数学的兴趣。在教学实践中，我主要在以下三个方面进行了探索与尝试。1•发挥数学应用性强、与生活密切联系的特点。数学源于生活又服务于生活，但数学的高度抽象性经常使学生误以为数学是脱离实际的，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测。在数学教学中，结合学生已有的知识经验，根据生活和生产实际精心设计问题情境，让学生亲自体验情境屮的问题，能使学生发现数学的价值，同时也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意
4、识。比如在求证枯燥的不等式时，我们不妨可以这样做：举例1a+mci教材中有这样一道题目：已知a.b.meRv,且d—b--mb此题如果直接去证明，并没有什么特别之处。可以将题目改编为下述简单而有趣的实际问题：师：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度是多少？生：纟；b师：在糖水中又加入了加克糖，此时浓度是多少？Ia+m生：T；b+m师：糖水发生了什么变化？生：变甜了！师：你能否把这个事实用数学语言表达出来？生：如果a,b,mwR+,且—<1,则有a^m>—；bb+mb师：你能否用数学的方法解释糖水变甜了？因为在课堂教学中引入了趣味性的实际问题，调动
5、了学生学习的积极性，激发了学生探索其屮奥妙的欲望，在探究的过程屮，学生自然地用到了数学的知识，发现了数学的价值，从而达到了教学的效果。问题解决后，还冇学生在前而探究的基础上，联想到了“两杯甜度不同的糖水混合后糖水的甜度介于两者Z间”，从而抽象出下述命题：“如果a},b^a2,b2,m^m2eR+,-<1,则有鱼v+<—并给击了证明。-/?!b2勺勺+b2h2通过这个案例我们发现从生活和生产实际中提炼问题、设计问题，可以使原本烦躁、抽彖的数学知识变得生动冇趣，并激发学生应用数学知识去探索、研究实际问题,大大提高了学生的学习积极性。2.设计悦美情境，展现数学的美
6、。新课程理念告诉我们：教材是学生从事数学学习的基木素材，它为学生的学习提供了基本的线索，基本的内容和主要的数学活动的机会，但它并不是唯一的课程资源。因此，在教学过程屮，教师应根据学生的认知水平，根据教材的特点，恰当的整合教材，从审美的角度为学生创设思维情景，激发学生的数学美感。数学中有很多美的地方：简洁美，和谐美，相似美等等。我们在数学教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，对提高学生学习数学的兴趣是很有帮助的。通过深挖教材屮数学美之因素，揭示数学结构内在联系及其美感，能培养学生的审美意识，激起学牛的学习兴趣,引发其内驱力去钻研学习。比如我在上《椭圆》一
7、课时，设计了这样一个情境。举例2在推导椭圆的标准方程时，由定义"到两定点百(-c,0)和百(c,0)距离之和为定长2a(2a>2c)的点、的轨迹”可直接写出方程：J(x+c)2+于+J(x_c)2+y?=2a。这个方程也能正确的表达椭圆，但比较复杂,方程中的b开始似乎纯粹是为了追求方X更不便于计算，故化简整理成飞a程的和谐美而引进的，但在研究椭圆性质时，可进一步发现a、b恰好为椭圆的长、短半轴长，b竟有鲜明的几何意义，人们内心世界所追求的美恰好在外部世界得到完美的表现。通过教师在推导过程中的引导，唤醒了学生的审美意识，学生也进入到美的境界,得到美的享受。在此
8、基础上，让学生根据定义应出椭圆，且要求他们用生动形象
