讲座：语文阅读教学的再认识

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1、——小学语文阅读教学浅析金山镇小学教导处邓德铭E-mail:ynlfdm@126.com2010年4月工欲善其事，必先利其器两方面{对课标的再认识对阅读教学的再认识一、对课标的再认识语文的工具性与人文性《现代汉语词典》：工具，进行生产劳动时所使用的器具，如犁、锄、锯；比喻用以达到目的的事物，如“语言是人们交流思想的工具。”语文学科的工具性应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文学习的知识和能力，并能够迁移运用这种知识和能力去解决新的语文阅读中的问题。以培养学生热爱语文学科的思想感情，熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标

2、的情感领域，则属于语文学科的人文性范畴。工具性与人文性相互渗透，才构成了语文学科这个统一的整体。语文学科只有在一定的工具性的基础上，才能体现出其人文性的价值。工具性——锄头、镰刀、农药、化肥、辛勤地劳动、不懈地努力。人文性——金秋时节累累的硕果、收获的喜悦。天津师范大学田本娜教授认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要稳中有改，固中求新。对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学的原理和规律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律，很多都体现了语文学科的工具性，例

3、如“识字是阅读和作文的基础”，“以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教学要读写结合”等等。北京大学：温儒敏、曹文轩、陆俭明教授的观点：“提高读写能力是学生学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求，后者相对而言是比较“奢侈”的东西。”二、对语文阅读教学的再认识（一）、文章是怎样”炼”成的文章文章的形成过程感人场景绘画摄影歌唱写诗作文采用适当表达方式文章的形成过程文章阅读落实语言文字训练，结合经验世界和感性认识还原当时的场景（想象能力的培养）习得表达方法文章的阅读过程文章的阅读过程（二）、

4、语文阅读教学的切入点阅读积累字词句段篇表达口语交际习作语文阅读教学积累的字、词和表达手法的综合应用。（三）、语文阅读教学中需要注意的三个问题1、语文教材整体与局部的关系问题2、学习品质培养与学习方法指导的关系问题3、语言文字训练（文本解读）与多媒体课件使用的关系问题1、语文教材整体与局部的关系问题整体整体局部导读专题内容专题要求课例精读课文略读课文总结语文园地回顾拓展口语交际习作词语盘点总分总展示台口语交际日积月累我的发现2、学生学习品质的培养与学习方法指导的关系问题参与式课堂教学技能训练自主的技能训练：自控、独立、求助、反思自主的技能训练：

5、倾听、讨论、助人、交流探究的技能训练：发现、质疑、研究、批判自主学习自主学习：就是学生在总体目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控进行的学习活动。自主学习，一般要让学生经历“确定目标——选择资源——自主学习——交流成果”四个阶段。自控独立求助反思合作学习合作学习：小组或团队为了完成共同的学习任务，而有明确责任分工的互助性学习。合作学习，一般要让学生经历“选定课题——独立学习——小组讨论——组际交流——集体评价”五个阶段。倾听讨论助人交流探究学习探究学习：是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究

6、方法探索可能的结论的学习活动。探究学习，一般要让学生经历“提出问题——分析问题——提出假设——验证假设——归纳总结——展示交流”六个阶段。发现质疑研究批判3、语言文字训练（文本解读）与多媒体课件使用的关系问题江苏省特级教师薛法根老师认为：语文课的灵魂——真实、扎实、朴实阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师认为：——简明的教学目标简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法简——倡导简简单单地上好语文阅读教学问题透视１.教学目标虚化２.教学内容泛化３.教师作用弱化４.

7、教学活动非语文化阅读教学的“非语文化”现象1.虚——走马观花，“到此一游”2.闹——“自主”变成“自流”4.杂——“媒体”代替“文本”3.偏——肥别人田，荒自己园课标“教学建议”——阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。既要珍视学生在阅读活动中独特的感受、体验和理解，更要尊重文本的价值取向。工具性与人文性相互渗透，才构成了语文学科这个统一的整体。语文阅读教学既要重视人文性，更要注重工具性。所以——字课文中由生

8、字组成的词语是什么生字在每篇课文后的生字表中注音在课文中用“▲”符号标注出来扩词（三个）多音字在文中用“【】”符号标注出来注音、组词形近字在文中用“（）”符号标注出