建构主义理论的有关内容

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1、厚德明辨博学笃行教师：张志刚电子信箱：zzgjyjs@163.com单位：教育技术系以学为主的教学系统设计一、建构主义简介建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义心理学的特征：1、强调外显行为的变化；2、强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；3、学习即刺激与反应之间的联结。行为主义心理学对教学的影响：1、教育的目标在于传递客观世界的知识；2、无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；3、可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。认知心理学的特征：1、强调内部认知过程；2、强调新旧知识之间的联系；3、强调

2、学习者的内在动机而不是外部强化。认知心理学对教学的影响：1、学习应是有意义的学习而不是机械学习；2、头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；3、积极的学习心向是学习效果的保证。童话中的建构主义如下图：1、图式、同化、顺应、平衡图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体心理活动的框架和组织结构。同化：学习个体对刺激输入的过滤或改变过程（图式的扩展）顺应：学习个体调节自己的认知结构以适应特定刺激情境的过程（图式的改变）平衡：学习个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。2、建构主义发展历史日内瓦学派（皮亚杰）：儿童在于周围环境相互

3、作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化、顺应过程逐步建构，具体过程如下：¨平衡—不平衡—平衡…维列鲁学派（维果斯基）：提出文化历史发展理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，提出最近发展区理论。建构主义核心以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构二、建构主义学习理论1、关于学习的含义建构主义认为：知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。四大要素：情境—必须有利于学生对所学内容的意义建构协作—贯穿于整个学习过程对话—是协作过程不可

4、缺少的环节意义建构—学习过程的最终目标其中：建构的意义是指学习者深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系并形成图式。学习的质量是学习者建构意义能力的函数。2、关于学习的方法针对学生：要用探索法、发现法去建构知识的意义在建构意义的过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证联系和思考是意义建构的关键，应将联系和思考与协作学习中的协商过程结合。针对教师：激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义组织协作学习，对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发

5、展具体方法：提出问题引起学生思考和讨论在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识三、建构主义教学思想1、建构主义知识观（1）知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（2）具有阶段性和不确定性（3）知识不能以实体的形式存在于个体之外，是学习者自身基于自己的经验背景建构起来的，取决于特定情境下的学习过程2、建构主义学习观（1）学习是学习者自己建构知识的过程，这种建构无法由他人来代替（2）学习是学习者主动建构知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义（3）学习意义获得的基础是

6、学习者原有的知识经验（4）同化与顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式3、建构主义学生观（1）学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，已形成有关的知识经验，学习者对任何事情都有自己的看法。（2）教学应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，教师应做好知识的处理和转换。（3）重视个体的发展，允许差异的存在。4、师生角色的定位及其作用（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。5、建构主义学习环境理想的学习环境应包括情境、协作、对话意义建构四个部分。6、建构主义教学原则（1）把所

7、有的学习任务都置于为了更有效的适应社会的学习中（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他本人的问题（3）设计真实的任务（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境（5）给予学生解决问题的自主权（6）设计支持和激发学生思维的学习环境（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者四、建构主义教学