建构主义理论的有关内容

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1、建构主义理论一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。二、皮亚杰的——百科全书式的学者（1）皮亚杰简介出生于瑞士，创造了关于儿童的认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。（2）皮亚杰的发展理论1、图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体心理活动的框架和组织结构。所有的儿童都具有与周围环境相互作用并理

2、解周围环境的本能倾向，用于处理信息的基本方式称为认知结构，年幼儿童表现出行为或思维的模式，即图式。运用图式来探索周围的世界，与之互动，并且都以相同的方式应对各种食物和情境。如儿童模仿成年人，与物体发生相互作用的每一种方式都可以看作是一种图式。2、同化：学习个体对刺激输入的过滤或改变过程（图式的扩展）即根据已有的图式来理解新事物或时间的过程。如果给婴儿一些以前从未见过，但似乎有有些熟悉的小物件，则他们可能会抓、咬或敲打这些物品，换句话说，他们试图用已有的图式来了解这些未知的事物。（3）顺应：学习个体调节自己的认

3、知结构以适应特定刺激情境的过程（图式的改变）当就得方式在探究世界的过程中不可能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有的图式。（4）平衡：学习个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。即产生了顺应情况下的不平衡状态，换言之，已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡，人们通过某种方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激。建立新的图式。或调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断

4、的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。皮亚杰的发展理论主张发展先于学习，换言之，在进行某种类型的学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。3、维果斯基——心理学的莫扎特（1）简介是俄国著名心理学家。与皮亚杰处于同一时代，但指导20世纪70年代，其作品才被广泛传播。创立了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用。(2)最近发展区儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童不能独立的完成任务，但在成年人的帮组下，在集体

5、活动中，通过模仿，能够完成这些任务”，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”维果斯基认为只有在最近发展区内才能惊醒真正的学习，它是儿童尚未学会，但在摸个时候能够学会的任务。维果斯基的理论认为学习先于发展，他还说，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人哪里的来的信息而获得，发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有其他人帮助时自己也可以思考并解决问题。维果斯基理论的最重要的贡献在于强调学习的社会文化性。与皮亚杰不同，他认为个体的认知发展在很大程度上受其他人的影响。但是，像皮亚杰一样，维果斯基也

6、认为符号系统的获得市按照一个不变的阶段次序发生的，二这个阶段次序对每一个儿童都是一样恶的。建构主义核心以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构二、建构主义学习理论1、关于学习的含义建构主义认为：知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。四大要素：情境—必须有利于学生对所学内容的意义建构协作—贯穿于整个学习过程对话—是协作过程不可缺少的环节意义建构—学习过程的最终目标学习过程包括两方面的构建：对新信息意义的建构对原有经验

7、的改造或重组其中：建构的意义是指学习者深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系并形成图式。学习的质量是学习者建构意义能力的函数。即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2、关于学习的方法针对学生：要用探索法、发现法去建构知识的意义在建构意义的过程中要求学习者主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证联系和思考是意义建构的关键，应将联系和思考与协作学习中的协商过程结合。学生的建构意义的效率会更高，质

8、量会更好。针对教师：激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义组织协作学习，对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展具体方法：提出问题引起学生思考和讨论在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深对所学内容的理解启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识三、建构主义教学思想1、建构主义知识