提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究

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1、《提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究》小课题研究方案来源：晋江市教师进修学校日期：20⑸5/18阅读：571次作者：新塘街道雁峰小学许秋燕-X小课题的核心概念及界定注意力：“注意力”是一种心理现象，是对一定对象的指向和集中。指向性与集中性是注意力所具有的两个基本特点，同吋，它又具有4个基本维度：一是注意广度，二是注意的稳定性；三是注意分配；四是注意转移。因此，我们可将其分为不随意注意、随意注意和随意后注意。智力的五个基本因素分别是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。其中，“注意力”是智力活动

2、的组织者和维持者，是其他四种基木因素的准备状态。如果人们要进行正常的学习活动，必须依靠注意力的组织和维持。小课题研究的背景和意义1、研究背景(1)实践中的不足在低年级学生课堂中，教师在课堂中经常遇到这些状况：有些学生刚上课时能专心地听讲，过几分钟就开始被一些无关刺激所吸引，导致他们一刻也不清闲;有些学生虽然上课看似认真，但是心早已飞出教室，想些与课堂无关的问题，以致老师让他凹答问题时才如梦初醒；有些学生在学习时，总会制造出一些小插曲,边做题边玩，漫不经心，导致错题越来越多；有些学牛很难集中注意力，做

3、作业、看书总是拖拖拉拉，导致无法在规定吋间完成等等。出现这些现象的原因，归根结底还是因为注意力不集屮。但是相关心理学材料证明注意具有三种功能：选择、保持及调节功能。虽然注意不是一种独立的心理过程，可它总是贯穿在人的全部心理活动中，任何事物只有受到注意以后才能进入人的意识。因此，注意力的培养可以提高我们的工作、学习效率。但是据研究材料统计来看，低年级学生的注意力一般只能维持在15-20分钟。根据注意的稳定性这一维度，若是要保持学生注意的稳定，就应在15-20分钟内变换不同的教学形式。鉴于一年级学生刚走

4、出幼儿园，迈人小学，要让他们一下子适应40分钟的持续教学，的确困难,基于他们的年龄限制，他们的心智发育尚不完善，无法要求他们长时间保持安静听讲和集中思考，而在某种程度上来说，是违反儿童牛理发展自然规律的。所以,如何提高低年级学生注意力的问题成为我们首当其冲要解决的问题。(2)理论研究上的不足在注意力分散的干预策略研究方面，大多都是从心理干预和家庭干预方面提出相关策略，对于相对重要的课堂教学的干预策略，尚没有形成成熟的模式，缺乏行之有效的可行性策略的探讨和相应教学模式的开发。加上目前教师专业化程度尚没

5、有达到预期的口标，一线教师已在丰富的教学经验的基础上积累了许多干预小学生课堂注意力分散的教学手段，但缺乏把现实的教冇行为转化为教冇理念的能力，从而出现了许多分散的干预小学生注意力分散的手段，但缺乏系统的教学干预策略和模式。通过文献研究发现，大部分学者对注意力的研究主要有：首先是将注意力当做学习策略进行的研究；其次，注意力与学习效果的关系研究，而大量研究结果表明学生在课堂中的注意力越多，他们的学习效果就越好；最后是小学生注意力特点方面的研究：据研究，小学生的注意力发展主要包括无意注意和有意注意，它们的

6、发展又呈现这样的特点：第一，从以无意注意为主逐渐发展到以有意注意为主；第二，具体生动、直观形象的事物更容易引起学生的注意；第三，小学生的注意具有明显的情绪色彩。2、研究意义低年级学生天真浪漫，然而由于其年龄特征以及心理特点的影响，他们在课堂上注意力却保持不了多久，注意力分散已经成为一种常见的课堂问题行为，提高低年级学生课堂注意力迫在眉睫。首先从实践方面，对低年级学生来说，注意力水平的高低，直接影响到学生知识的掌握程度。因此，对于学生注意力分散问题的研究，对提高课堂教学效率具有举足轻重的意义；其次，学

7、生的注意力，会直接影响儿童的阅读，于是要想提高学生的学习效率，则要注意培养锻炼学生良好的注意力。最后，注意力分散作为一种常见的课堂问题行为，而教师处理不当的话则将直接影响学生的心理健康发展，导致各种问题行为的出现，因此教师必须认真探索符合学生实际的能有效干预学生的这种问题行为的应对策略，帮助问题学生改变注意力分散的行为并促进学生心理的健康发展。三、小课题研究的理论依据科学的研究必将有科学的理论来支撑。本课题关于提高低年级小学生课堂注意力的研究理论基础包括学习的人本理论、注意的过滤器理论、多元智能理论

8、、学习风格理论等。1、学习的人木理论罗杰斯提出了新的学习与教学观。他认为学习的过程是学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，白我成长和白我实现的过程。谈到如何促进学习时他认为主要从下面四点入手：首先，以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；其次,意识到学习内容与自我的关系；再次，给学生创造一个和谐的学习氛围；最后，从实践中学习。经验学习等同于意义学习，因为学习内容与学牛的愿望、兴趣、需要相结合。他认为，是以学生为中心，教师只起促进作用。学习的过程就是学习的口的Z所在。因