数学教师教学决策研究

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1、附件2论文中英文摘要作者姓名：杨豫晖论文题目:数学教师教学决策研究——基于小学高年级教师的个案研究作者简介：杨豫晖，女，1969年7月出生，2006年9月师从于西南大学宋乃庆教授，于2009年6月获博士学位。中文摘要▼■课堂教学的有效性决定课程实施的水平和人才培养的质量，教师的教学行为直接影响课1堂教学的有效性，而教学决策是影响教学行为的决定因素。因此，教师教学决策的质量关乎］课程实施的水平和人才培养的质量。自上世纪70年代以来，对教师教学决策的研究已经成为!国外教师和教学研究的核心内容，并被视作未来教学研究的根木方向。然而，国内对教师教：学决策，特别是数学教师教学决策的研究尚属起步阶段

2、，该领域相关研究的不足势必宜接或］间接影响数学课堂教学的有效性以及数学课程的有效实施。因此，研究数学教师教学决策显］得更加必要而迫切。［教学决策是教师内隐的认知思维过程，研究者需要通过“内心的理解”“进入”到教师：头脑屮，才能充分探索教师教学决策的具体过程。“内心的理解”比表层行为研究、纸笔测［验和标准访谈能使对教师教学行为的理解更加深入，这是质的研究的基木假设。可以说，质］的研究的假设与研究教师教学决策的主耍前提是相当一致的。因此，质的研究成为本研究的］必然选择。同时，个案研究是质的研究方法之一，通过对个案系统的整体探索，挖掘有代表f性个案的内在特性（内在性个案研究）或者以某个案为工具

3、归纳一般性结论（工具性个案研!究）。本研究具体遵循扎根理论研究思路，实施工具性个案研究，即扎根各类资料，分析、探］索、总结、归纳出一般性的研究结论，并期望推广到其他个案或者对其他个案有所启发。［木研究采用的具体研究方法有：文献分析法、口语报告法、课堂观察法、访谈法、归纳！分析法、比较分析法等。1木研究首先通过分析个案的口语报告，结合课后访谈和研究者观察资料的三角互证，对］个案教学计划决策的具体过程进行追踪研究，分析归纳出如下初步结论：（1）教学信念、教i■学思维方式和数学知识是影响数学教师教学计划决策的主耍凶素；（2）数学教师教学计划决！R策的思维方式具有“拼凑”与“线性”的特点，应该从

4、拼凑思维走向理解性思维，从线性思；■维走向创造性思维。;同吋，本研究通过分析个案的课堂实录，结合课后访谈、学生访谈、口语报告和研究者i观察资料、作品资料等的多角互证，对个案教学交互决策的具体过程进行追踪研究，分析归！N纳出如下初步结论：（1）教学信念、教学思维方式、教师知识、课堂情境是影响数学教师教：学交互决策的主要因素；(2)数学教师教学交互决策的思维方式具有“迫降”与“随意”的特点，应该从“迫降”思维走向“登攀”思维，从“随意”思维走向“随机”思维。进-步，基于上述研究和已有文献，木研究对教学决策重要影响因素之教学信念进行检视，对个案的口语报告、课后访谈、综合访谈等资料进行类属分析。

5、通过对个案的“本土概念”和“关注的焦点教学因素”进行追问，检讨了个案的数学教学信念系统，初步描述了数学教师教学决策各主要影响因素与教学决策的关系；归纳出教学信念系统折射出的个案教学思维方式具有“支配性”、“对立性”和“忽视学生实际思维过程”的特点。更进一步，基于上述研究，本研究从一般意义上对相关问题进行学理探讨，提升、归纳出如下研究结论：(1)教学思维方式是数学教师教学决策的重要影响因素。数学教师教学思维方式是教学信念输出、输入的通道，是教师知识结构化的框架，是沟通教师隐存的教学信念、教师知识,并与现实情境相互作用，进而影响教师教学决策并形成教师具体教学行为的桥梁；(2)数学教师的教学信

6、念应该由“知识传授为木”的取向走向“知识传授与数学思维发展相融合”的取向。“知识传授与数学思维发展相融合”信念取向的数学教师应具备两条基木信念：帮助学生学习数学，为思维而教数学。可以通过设置丰富的、多维的课程计划，并以恰当的问题情境呈现，激发教师们的怀疑和批判精神等路径实现数学教师教学信念的转变。(3)数学教师的教学思维方式应由“知识给予型思维”走向“教育学思维”。教育学思维方式的数学教师应从数学思维的特质入手寻找数学思维与数学教学思维之间的平衡点，使数学教学思维实现“过程——对象性”思维方式以及生成性思维方式的转变。可以通过“依托个体思维方式的生成机制设置培训课程”以及“实现数学思维与

7、数学教学思维的平衡与转化”等路径加以实现。木研究力图在以下几方面有所创新：其一，在选题方面：口前，国内研究数学教师教学决策及教师教学决策的文献尚不多见。尤其是，木论文属国内首篇专门研究数学教师教学决策的博士学位论文；二，在研究方法方面：木研究采用质的研究以及工具性个案研究策略，这在学科教育，尤其是数学学科教育屮尚不多见；其三，在研究内容和结论方面，本研究提出了教学思维方式是数学教师教学决策的重耍影响因素，并对数学教师教学决策的四个主