论课程的基础

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内15212.doc教育学论课程的基础施良方(华东师范大学教育系施良方)随着我国改革开放政策的深入,学校课程如何适应社会主义市场经济已成为一个关注的焦点。目前，全国各地都在不同程度上进行课程改革，考察课程的基础会有助于课程改革朝着健康的方向发展。所谓课程的基础，是指影响课程设计、实施和评价的基木领域。考察课程的棊础，实际上是要确定课程知识的外部界线、明确•课程最和关的和最有效的信息源有哪些。换言Z,是要确定课程的革础学科冇哪些。然而，仅仅考察这些基础学科是不够的，我们还需了解这些基础学科与课程的关系，以及对课程的实际含义。这也是本文的目的。对于课程的基础

2、应包括哪些领域，各人看法不一，捉法也不同。［(1)］例如，美国学者泰勒认为，课程冃标的来源是：对学习者的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。［(2)］坦纳夫妇(D.andL.Tanner)及塞勒等人(J.Sayloretal.)主张，一种有效的课程的基础是：社会、学习者、知识。［(3)］英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特(D.SmithandT.Lovat)则明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。［(4)］台湾学者黄炳煌认为，课程理论Z基础为心理学、社会学、哲学和知识Z结构。但他同时也承认，“知识Z性质与哲学领域中的认识论有密不可分的关系，把两者并在一起讨论，在

3、理论上亦无不可。”［(5)］看來，把心理学、社会学和哲学作为课程的三大基础(或基础学科)是大家比较公认的。事实上，每一个课程工作者不论持什么观点，也不论他口己意识到没有，都在一定程度上利用心理学、社会学和哲学的概念、观点和方法等来充实自己的课程观，并以此指导自己的课程实践。课程的心理学基础学校教育的主要职能Z—是要促进个体的发展，因此，课程工作者必须对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。不顾学牛的特征而设计的课程，其效果是可想而知的。事实上,心理学对学校课程具有重大影响。泰勒把桑代克教育心理学问世，作为影响20世纪课程的五项重大事件Z—，就是一个例了。［(6)］本世纪来，对学校课程较冇影

4、响的心理学派冇:行为主义、认知学派为人本主义。行为主义与课程行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位,认为复杂行为是由简单行为构成的，因而主张采用严格的程序一步一步地引导学牛。针对学主学习上的问题，可以把课程内容分解成很小的单元，按照逻辑程序排列，并通过强化手段使学牛达到预期目标。尽管学生对强化的要求会冇所不同，但课程专家可以改编程序，使每个学生都能在掌握教材的过程屮有成功的体验。事实上，流行多年的程序教材和计算机辅助教学就是以此为理论基础的。虽说行为主义受到许多批评，认为它把学习过程描述得过于简单、机械，过于依赖动物学习的实验。但行为主义对课程仍有相当影响。诚如格拉泽(R.Gbser)所

5、指出的：“目前屮小学里应用的许多心理学理论，行为主义取向很明显。例如，行为目标和行为矫正的概念在各级教育阶段仍然很流行。”［(7)］行为主义对学校课程的影响主要表现在：1.在课程为教学方面强调行为目标；2.在课程内容上强调山简至繁累积而成；3•在语言和阅读方面强调基本技能的训练；4•提倡通过各种教孑媒介进行个别化教寻；5.提倡教学设计或系统设计的模式；6.主张开发教学技术；7.赞同教学效能核定、成本一效应分析和目标管理等做法。［(8)］所有这些，关键在于仔细分析学习的需要和行为，然后按逻辑排列，通过指定的步骤，逐渐达到目标。然而，行为主义者所崇尚的“课程目标应该用行为的方式予以界定”的观点

6、，现已受到越来越多的人的怀疑。认知心理学与课程木世纪50年代屮起，米勒关于信息加工的论文(1956年)、纽厄尔与酋蒙(A.NewellandH.Simon)对“逻辑理论机器”的研究(1956年)、布鲁纳等人对《思维的研究》(1956年)、乔姆斯基(N.Chomsky)提出的《句法结构》(1957年)，以及皮亚杰在美国被“重新发现”，最后，奈瑟(U.Neisser)的《认知心理学》一书问世(1967年)从而导致了一场认知革命，行为主义的影响下降。现在，越来越多的课程工作者使用“认知发展阶段”、“认知结构”“认知策略”等术语。有这么多人以认知为取向，是由于学校学习主要涉及认知过程，匝视的是认知

7、领域的学习，许多人甚至把学习与认知发展视为同义词。事实上，皮亚杰的认知发展阶段理论迫使课程工作者考虑：什么样的课程内容授适合特定年龄阶段的儿童？而布鲁纳的认知结构理论促使人们考虑最住学科结构的问题。主张以学科知识结构作为课程设计之基础的理山是:学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。学科结构由三种结构组成：1.组织结构，即说明一门学科不同于其它学科的基本方式,同时也表明了这门学科探究的界线；2.实质结构，即探究过程