教育学专业名词解释

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1、名词解释:注：凡是属于某一系统类型的因素，都要加上属于其中之一。以增加答题素养。1、苏格拉底法：在长期的教学实践小，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称Z为“苏格拉底教学法”。亦称“产婆术”。苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错课与模糊的认识，唤醒学牛的意识，从而发现真理。此法由讥讽、助产、山纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。不足Z处是它是在没冇成熟

2、的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。但是，它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学牛•认识深化。2、最近发展区：苏联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的指导帮助下能完成的任务范围叫做最近发展区。赞科夫根据维果茨棊这一理论，提出了“最近发展区”Z说。他把学生在教学过程屮的发展水平分为两种水平。i种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平Z间

3、的差异，就是“最近发展区”。他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学牛的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。3、道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为“道尔顿制”。按道尔顿制，教师不再上课向学牛系统讲授教材，而只为学主分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学

4、习任务。它最显著的特点是里视学生自学和独立作业,在良好的条件下，冇利于调动学牛学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，人多数学生尚不具备独立学习和独立作业的能力，如果没有教师的讲解，往往浪费吋间，学不到系统的知识；况且，要求良好的教学设施与条件一般不具备。但它注重学生自学和独立作业的意向值得借鉴。4、中体西用：早在19世纪60年代开始，就有人用“主辅”、“本末”、“体用”这些中国传统文化屮的固有的概念范畴來表达“屮学”、“西学”两者应该何为主导，何为从属的观点了。但是氏到张之洞1898年发表了《劝学篇》围绕“旧学为体，西学为用”的主旨，进行集

5、中国阐述了“中体西用”。认为在突出“中学”的主导地位的前提下，应该肯定“西学”的辅助作用和器用价值。屮学也称旧学，“四书五经，中国史事、证书、地图为旧学”，其屮最注重的是三钢名教。西学也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。“中体四用”为洋务派提供了思想理论和实践活动的基本方针。在这种思想的指导卜•，创立和发展近代学校教育，改革了传统教冇只重儒学的教冇内容，增加了门然科学知识,发展了中国近代科学技术教冇，培养了一批不同于封建士大夫的一代新人，对小国教育发展起了促进作用。但是，它也抑制了维新思想的更广泛地传播;没有克服屮、学内在矛盾情况下直接嫁接，会引

6、起两者的排杲性反应。5、鸿都门学：鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，因校址在洛阳的鸿都门而得名。鸿都门学在性质上属于•种研究文学艺术的专门学校，规模曾发展到「人以上。鸿都门学的创办是统治集团内部各派政治力量的较量在教育上的反映,_同时也与汉灵帝的个人爱好有密切的关系。鸿都门学在政治上代表宦官集团的利益，受到官僚集团的猛烈抨击。但是，内容上研究尺牍、辞赋、字画。它打破了儒学独尊的教冇传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的-大变革;它是一种专门学校，作为一种办学的新型形式，为后代专门学校的发展提供了经验。同吋，它也是仏界上最早的文学艺术

7、&门学校。6、元认知策略：学习时，学习者耍学会使用一些策略去评佔白己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。概括起来，元认知策略人致可分三种。计划策略,包扌舌设置学习冃标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务；监控策略,包括阅读吋对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试吋监视口己的速度和吋间；调节策螫，与监控策略有关。能帮助学生侨正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。7、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想站德，增强人的体质的活动,不论是冇组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们在

8、家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有日的的影响。8、狭义教育：是指专门组织的教育，它不