教育研究方法基础重点

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1、第一章教育科研方法概述_、教育科学研究的定义教育科学研究,是以发现或发展为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一《殳化原理二原则的发展过程。二、教育科学研究的类型（一）基础研究、应用研究（按研究目的分）（二）定性硏究与定最研究（按研究方法分）（三）其他分类1、描述性研究与干预性研究2、个案研究与成组硏究3、实验研究与非实验研究4、发展硏究与非发展硏究三、教育科学研究的层次与水平（-）两个层次1、经验层次2、理论层次（二）四种水平1、直觉观察水平：发生了什么现象?2、探索原因水平：为什么发生？

2、3、迁移推广水平：在其它情境是否发生？4、理论研究水平：有哪些潜在的基础理论?四、教育研究的基本过程1、选定课题并提出假设2、查阅文献资料3、设定研究方法4、实施研究并收集资料5、处理分析资料6、检验假设并作出结论（一）选题的意义1、选题决定了研究的方向、水平和价值。2、选题影响研究方法的选择。3、选题的过程有助于提高研究者科研识别力、决断力。（二）选题原则1、需要性原则（问题具有理论与实践价值）2、创造性原则（敢为天下先）3、科学性原则（问题有实践基础和理论基础）4、针对性原则（问题必须具体明确）5

3、、可行性原则（需要注意两个问题：①选题是否具备进行硏究的主观与客现的条件。②结合教育教学实际。）二、研究选题的类型、来源（-）选题类型1、理论性选题2、应用性选题三、硏究选题的现存问题与技巧（一）硏究选题的现存问题本科生与中小学教师选题存在的问题：提不出问题；追逐热点、时髦问题；不能分解问题；选题缺乏连续性、积累性；缺乏理论与现实背景，硏究起点不高。对于经常出现的选题不当现象,裴娣妬嗷授《教育研究方法导论》中作了概括：一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在

4、现有的条件下缺乏资料，研究困难；五是经验感想之谈,不是科研题目。（二）硏究选题的技巧1、选题宜小不宜大。2、选题宜实不宜虚。3、选题宜重不宜轻。4、选题宜准不宜偏。5、立意宜深不宜浅。6、中心宜集不宜散。7、领域宜熟不宜生。&见地宜新不宜旧。四、硏究题目表述的要求1.明确的硏究对象应该明白无误地表述所硏究的对象是什么2•明确研究的主要内容应该指明研究的焦点问题或者研究方法3•用词准确科学避免使用有歧义的词语用词要清晰准确严谨科学4.用词精炼尽量做到简洁明了一般不超过20个汉字五•研究题目表述的一般结构

5、1、课题的依据理论2、课题的研究变量（即研究的关键因素）3、课题的研究目标六、研究变量的分类：自变量、因变量七、研究假设简称假设，是对问题的答案，两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议二、文献的分类1、按信息加工程度分类分为零次文献、一次文献、二次文砌口三次文献。2.按文献性质分类分为学术文献和资料性文献。3、按实物形态分类分为文字类资料、音像资料、因特网资料等三、文献研究要注意些什么？1•尽量收集第一手资料；2.关注重点文献；3•及时记录有用信息；4•做好文献目录登记一、含义：教育观察法

6、是一种科学的观察，是硏究者通过,按照预定计划明确选择,有目的的直接观察处于下的研究又嫁:搜集并加以分析研究:从而获得对问题的较深入认识的一种基本方法。二、教育观察法的分类（-）自然观察与控制观察（即自然情境中的观察与实验室观察）分类标准:观察的情境条件（是否受人为控制）（二）直接观察与间接观察分类标准：观察的方式（是通过感官还是通过一定和科学仪器或技术手段）（三）系统观察与随机观察分类标准：观察对象的整体性（观察对象是一个整体还是从总体中随机抽取的一个样本）（四）参与性观察与非参与性观察分类标准：观察

7、者是否参与观察对象所从事的活动（五）结构式观察与非结构式观察分类标准:观察实施的方法（是否为预先设计好的）三、教育观察的记录方法1、描述记录法2、取样记录法3、行为检核法四、运用教育观察应注意的问题（一）观察者与观察对象的关系一是消除观察对象的疑虑;二是掌握与观察又嫌沟通的工具与资源；三是参与观察对象的各种活动,尽可能为他们提供月艮务；四是尊重观察对象的个人隐私，避免对观察对象的心理伤害。（二）观察与分析的结合一要摒弃一切先入之见,通过分析硏究把观察引向更深的层次;二是深思细察，善疑多问，不断提出为什

8、么,在缜密的分析与比较、硏究与思考中提出结论或观点;三是要见机行事,及时敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化,从中找出联系，弓I出新的课题与成果。（三）观察能力的训练与培养1、培养良好的观察习惯。2、掌握必备知识，不断积累观察经验。（四）科研精神的培养1、勇于奉献，不畏劳苦。2、坚持不懈，锲而不舍。3、大胆质疑，实事求是。-1910年，美国教育家为期一周的关于波士顿学校制度的调查，是最早的教育调查硏究二、教育调查研究的概念教育调查研究是指教育研究者围绕一定的