高中生物实验探究式学习的实践与思考

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1、高中生物实验探究式学习的实践与思考2010-4-316:29:00作者:佚名来源:转载查看评论（0条）字号：大屮小摘要：实验过程既是文化知识的运用与实践过程，更是培养学纶求实创新、团结协作的个性品质的匝要过程。探究式学习使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、粕神、价值观的教育，并发展自己的个性。木文以课题结题报告的形式，再一次论证了生物探究性实验教学的实效性。关键词：生物实验探究式学习—、研究背景教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道：“把创造还给学牛，让学生在创造性的学习中捉高创新意识，培养创新粕神。

2、这是学校教育应对吋代挑战的惟一•选择。”长期以来，我们的教学是：重视培养学牛演绎推理能力和扎实的理论功底，而忽视了创新精神和实践能力的培养。重结论轻过程，只注重学生学到「多少，而对演示实验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在“黑板上做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导致了“高分低能”的现象。所以，我国新一轮的课程改革要求要注重学生实验能力的培养，以捉高学生的科学素养。探究式学习由美国科学家施瓦布教授侶导提出，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学牛应像“小科学家”-•样去发现

3、问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、价值观的教育,并发展自己的个性。探索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上平等、开放、民主；过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。生物科学作为一门建立在观察实验基础上的自然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展，所以在生物教学屮以实验探究式学习作为探究式学习教学屮起始阶段的选题，起点高（情境高于教材）而落点低（解决问题的棊木技能、基木方法和基础理论直接或间接源于教材），既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学牛•在问

4、题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。二、研究过程1•研究对象以2003级高一刚入学的学生中的一部分作为研究对象。各班按比例选择部分学生，采取学生自愿报名，教师科学选择研究对象。原则是这些学牛入学时总的平均成绩不高于全班的平均成绩。（高一年级阶段牛物小组为20人，高二、高三年级由于文理分科生物小组为13人）实验周期为三年（从高一到髙三），逐步积累经验，边实践边总结、边改进。高中生物实验探究式学习的实践与思考2010-4-316:29:00作者:佚名来源:转载查看评论（0条）字号：

5、大屮小摘要：实验过程既是文化知识的运用与实践过程，更是培养学纶求实创新、团结协作的个性品质的匝要过程。探究式学习使学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、粕神、价值观的教育，并发展自己的个性。木文以课题结题报告的形式，再一次论证了生物探究性实验教学的实效性。关键词：生物实验探究式学习—、研究背景教育部中学校长培训中心主任陈玉琨言道：“把创造还给学牛，让学生在创造性的学习中捉高创新意识，培养创新粕神。这是学校教育应对吋代挑战的惟一•选择。”长期以来，我们的教学是：重视培养学牛演绎推理能力和扎实的理论功底，而

6、忽视了创新精神和实践能力的培养。重结论轻过程，只注重学生学到「多少，而对演示实验、学生实验重视不够，甚至仍然有老师在“黑板上做”实验，让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学，妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高，导致了“高分低能”的现象。所以，我国新一轮的课程改革要求要注重学生实验能力的培养，以捉高学生的科学素养。探究式学习由美国科学家施瓦布教授侶导提出，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学牛应像“小科学家”-•样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、价值观的教育,并

7、发展自己的个性。探索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。观念上平等、开放、民主；过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。生物科学作为一门建立在观察实验基础上的自然学科，比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展，所以在生物教学屮以实验探究式学习作为探究式学习教学屮起始阶段的选题，起点高（情境高于教材）而落点低（解决问题的棊木技能、基木方法和基础理论直接或间接源于教材），既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学牛•在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更