读中交流指导课模式

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1、读中交流指导课一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师带孩子到达不了的地方，书可以带他们到达。可是，现实情况是教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，书海无涯，舟枇安在？这时，就需要老师在班级中上好读中交流指导课，引导学生更好、更深入地读一本书。所谓读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。在读中交流指导课上

2、，要让学生畅所欲言，说感想、谈体会、提困惑、解疑难、析内容、评人物、议写法，让学生分享读书收获，参与讨论、探究、合作学习，以期进一步激发学生阅读兴趣,促进学牛持续阅读，提升学牛阅读品质。读中交流指导课一般可以分为以下几个板块：一、回顾书本，畅谈收获经历了一段时间的阅读后，学生对所读的作品都有了不同程度的认知。儿童对阅读作品的冋应反应了儿童的兴趣所在以及他们对世界的认识，体现了自主阅读的本质属性；学生对作品的冋应需要与人交流、需要得到重视与反馈，只有这样才能获得深层次的阅读乐趣。因此，在课外阅读交流指导课中

3、，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实冋应过程，剥夺学生阅读的斥趣，我们要把课堂表达的主动权真正地让给学生。大凡读书，无论课内阅读还是课外阅读，读者的首要任务都是弄清作品主要讲了什么，要能够概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络。课堂上，在教师导入主题之后，学生展开深入交流之前，须以一根主线为抓手，共同冋顾作品内容，进行必要的概述。而故事中往往都有人物，阅读中只有把握了人物的性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。因此，阅

4、读交流指导课上，须检验学生对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。比如，在《城南旧事》这本书的阅读交流指导课，第一个板块我们就可以这样设计：（配课件）课开始，老师引导孩子回顾《城南旧事》是一个怎样的故事，结合目录挑一个你最喜欢的，介绍一下让自己印象深刻的故事。孩子们根据目录的串珠式结构来回忆故事情节，生动有趣的情节，充满爱与温情的故事从孩子的口中流淌出来。接着用猜猜看的形式出示人物，并交流自己最喜欢的人物。再结合故事内容和生活实际，谈谈自己最喜

5、爱的人物。学生在交流的时候,教者适时点拨，要关注描写人物的细节。接下来，教师就让学生谈印象最深的一个画面。学生兴趣浓厚，情绪高涨，发自肺腑的那份感动和喜爱溢于言表。特别在教师带领学生欣赏了英子帮秀贞和妞儿相认后，秀贞一见到英子就不顾一切地搂她、亲她，过了好长时间才松开了妞儿的画面。学生纷纷表示秀贞等这一天已经等了太久了，从中感受到了伟大的母爱！二、提出困惑，质疑问难阅读是一种复杂的心智活动，学生阅读过程从纵向说，要经过感知、理解、评价、创造儿个阶段；从横向上说各个阶段乂都需要想彖、联想、分析、判断、综合、

6、比较等各种思维活动的参与。这当中既有形象思维，乂有抽象思维，既有求同思维，乂有求异思维，这样的复杂心智活动，是教师代替不了的。教学中发现：当学生敢于发问，会发问时，同一个问题由学生提出往往比老师提出更容易引发学生的注意，从而积极投入思考。因此，在阅读交流指导课中教师应鼓励学生质疑问难。教师对学生自主感悟的冋应的重视，是与学生对话的基础，也是对学生进行有效引领的抓手。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题，教师稍

7、加点拨，并让学生根据口己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。这个环节，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的毎一个问题作深入理解，乂要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作，以期在互动中刷新学生读书的深度。我们来看看在《木偶奇遇记》的阅读交流指导课上，我们的老师对这一环节的教学设计：首先教师提出：《木偶奇遇记》大家已经读了一段时间了，大家在阅读的时候产生了哪些疑问呢？学生在自主阅读的基础上，就

8、这本书从内容、人物、表达多角度地提出了这些问题：生：①《调皮的匹诺曹》：匹诺曹跑到街上，又发生了什么奇遇呢？%1《长鼻子的谎言》：匹诺曹的鼻子那么长,这可怎么办呢？%1匹诺曹为什么长出了驴耳朵？%1匹诺曹和爸爸能逃出险境吗？%1在这本童话的结尾是匹诺曹的这样一句话r当我是个木偶时,我是多么滑稽可笑啊……”匹诺曹为什么会这样说呢？紧接着，教师表扬了学生质疑问难的精神，并组织学生通过生生合作、师生合作解释疑难。在学生通过合作顺利解