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1、1.相比于单因素实验设计，多因素实验设计有些什么优点？2•有三种实验条件A、B、C,12个被试的年龄如下：17,17,18,19,20,21,21,22,22,23,25,26,试设计一个实验使年龄不会影响实验结果。3.有人耍了解手动作的稳定性是否受情绪的影响，他让青年组在兴奋状态下测定，平均得分10分；让老年组在安静屮测定，平均得分为9分。经过统计表明，两组手稳定性得分差异不显著，因此他下结论说：手动作稳定性不受情绪的影响。你认为他的结论是否正确，为什么？4.在一项实验研究中，不同被试接受实验处理的方案如H：被试处
2、理1-8A1B19-16A2B117-24A2B225-32A1B2请问该实验设计可能的类型。5.某实验设计方案如下，请问该设计可能的类型。S1-S4先albl后alb2S5-S8先alb2后alblS9-S12先a2bl后a2b2S13-S16先a2b2后a2b1S17-S20先a3bl后a3b2S21-S24先a3b2后a3bl6.下图是某实验的结果，假定每个点都是代农总体的平均数，试分析：两个因索的交互作丿山两个因素的主效应以及A因素在B的不同水平上的简单效应。二:;blb2b37.某项研究想通过一系列教学程序
3、和方法的训练，來培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力。沃坦阿贝等人首先对8年级学生进行调查，发现他们平时感兴趣的报纸栏目主要是：有趣的连环画、电彩、体育比赛，以及其他文娱性报道。而包括许多优秀的中学生也难以做到根据报纸标题预测新闻报道的内容。而大多数教师却希望学生能更多地阅读新闻报道，了解当前国内外政治动向。山此，研究者认为.如果确定一种训练课的程序，教会8年级学生如何更好地理解报纸标题，这将是很冇意义的。据此，沃坦阿贝等人随机抽収了46名8年级的学生，并随机将他们分配为两组，随机布置其中一组为实验组，接受标题阅
4、读教学，而另一组为控制组，仍接受常规阅读教学。在实施实验处理前，前测验是要求两组学生阅读20个标题，并预测其所述内容。然后用3周时间，对实验组进行标题阅读教学，而对控制组进行常规阅读教学。3周教学结束厉，同时对两组学生进行同样的后测验，要求学生阅读类似于前测验的20个标题，并预测其所报道内容。记分方式：对前测验所预测内容实施五点量农的客观记分标准，计算得分作为因变量指标。0分表示对标题所含内容未正确预测任何内容，4分表示预测标题所含内容完全正确，满分为80分。统计分析方法采用协方差分析，前测分数作为协变量。统计结果表
5、明，经过标题阅读教学训练的实验组成绩显著高于控制组。请问：a该实验研究的自变量和因变量是什么？b该实验采用的设计类型？3.该实验让被试以不同的背讪方式对一系列意义上没冇联系的3个英语单词为一•组的材料进行加工，背诵的次数也不相同。实验用计算机进行。背诵方式有4种，产生了4种实验条件，（1）数字条件.（2）机械背诵.⑶造句背诵.（4）想象背诵.背诵次数分别为1,2,3,4,8,10次，每次背诵时间为2秒。在数字条件下，背诵次数为2次的具体程序如下：呈现程序呈现内容呈现时间1准备2秒230891.3秒3地图木头纱1.3秒
6、4XXX0.1秒5（空白屏幕）2秒第二次背诵6请写下数字7秒在数字条件下，主试对被试说：“你的任务是记忆数字，如30、89等等，但这个任务过丁•容易，于是呈现三个一•组的单词'地图、木头、纱’来干扰你对数字的记忆。“毎次背诵完毕，要求被试默写刚才见过的数字.但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情况下立即要求被试把他所见过的单字默写出來，如“地图、木头、纱”等等。在这种实验条件下，主试冇意对被试进行欺骗，让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时对单字的记忆成绩如何。在机械背诵、
7、造句背诵和想彖背诵的实验条件下，主试明确告诉被试耍记忆单字。机械背诵就是要求被试对呈现的单字死记硬背。机械重述；造句背诵就是要求被试用呈现的三个字打造一句子，想象背诵就是要求披试对呈现的三个字代表的实物进行想象。机械背诵、造句背诵与想象背诵的程序同数字条件下的程序一样，但没冇其中的2、6项，即不要求记数字、写数字。被试学习完毕，立即进行再现，但再认是在24小时后进行的。所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵。但在每种背诵方式下，背诵次数都有1,6,4,8,10五种，每个被试都耍按随机安排的顺序轮流进行这五种不同次
8、数的背诵。结果如下图：背诵方式与时间对延缓再认的影响0.102481620T—想象背诵时间（秒）请问：a该实验研究的自变量和因变量是什么？每个自变量的水平是什么？b该实验采用的设计类型？c对实验结果做出人致分析。3.对于正常人而言，学习使人感到快乐的单词要比学习叫人不愉快的单词更快些。这就是学习的快乐性氐则。赖科克等人（1971）想知道这个原则
