潜在因素对校园文化管理的影响--基于全人视角下的潜在课程分析

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1、120教育管理潜在因素对校园文化管理的影响——基于全人视角下的潜在课程分析刘芳王忠先潜在课程是现代课程论的一个重要议题。由于早先人的作用。潜在课程这一术语首次使用于P.W.Jackson的们对课程的研究更多地关注于显露课程，而忽略了伴随(1968)。他分析了教室中的团体生其间的、对学生的态度和价值观的形成有更大持续影响活(crowds)、报偿体系(praise)、权威机构(power)等作用的潜在课程，因此，自其诞生之日起，人们对它的特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气[2]研究兴趣就处于与日剧增之中。氛，而且构成“潜在课程

2、”潜在课程的组成应是显性1.源课程之外的学校中的一切教育因素，至少应包括以下几个在现代学校教育中，潜在课程被赋予了各种各样的定部分：（一）显性课程中所产生的偶然的、无意识的“副义，使其本质内涵呈现出了模糊性和不确定性的特征。正作用”；（二）学校情境中的制度因素，如：学校管理如Scotter,R.D.V所言“课程是一个用得最普遍但确定义体制、生活制度、人际关系等。（三）学校情境中的气[1]最差的教育术语。”因此，明确“潜在课程是什么”氛因素，如：环境布置、校风班风等。潜在课程的命名的问题应是潜在课程研究的起点和首要问题，起着取向有多种方式，最常见的是潜在课程LatentC

3、urriculum、哲学思想形成时期，可谓中国传统文化之源。通过比较但是争论的结果却殊途同归：教育必须在认识人本性的儒道墨法四家的教育哲学思想的异同，研究中国古代教基础上，因材施教，顺势而为。当前，“应试教育”为育哲学思想，对于今天仍有很多启示：导向带来的一些教育乱象归根结底就是因为在此方面认（1）教育的主要社会功能是维护社会稳定和持续的识的偏差：以“成功学”为导向、脱离实际地追求个人发展，因此，教育事业的发展应该引起上层建筑足够的目标；过分强调分数的重要性；教育产业化……两千年重视和投入。在春秋战国的乱世，追求稳定和平的社会多前的教育家们已经告诉我们：教育的本源是从人

4、本性发展成为大多数思想家的终极目标，值得注意的是，他出发、最终要回归到本性的正本清源，教育不是功利的，们无一例外都把教育当做实现这一目标的重要、甚至是如果一定要有一个标准去评价教育工作的成败，应该从主要的手段。对于个人来说，教育是实现个人成长的手其本质——人的本性的成长来评测，而不是其它世俗的段；而对于社会来说，教育主要起到“教化”的功能。量化指标。时至今日，对教育的这种认识依然符合社会现实。当前，我国面临社会转型时期，各种社会矛盾凸显，加强教育参考文献：投入、充分发挥教育事业的“教化”功能是化解社会矛[1]张燕婴译注：《论语》，北京：中华书局，2006盾的有效方法。教

5、育事业需要政府的政策、资金以及各[2]陈秉才译注：《韩非子》，北京：中华书局，2009方面的支持，而不应该单纯地寄希望于个人和家庭的“微[3]方勇译注，《孟子》，北京：中华书局，2006薄”投入。当前，随着经济的发展个人民生活水平的提高，[4]安小兰译注：《荀子》，北京：中华书局，2007教育问题成为个人、家庭投资和关注的重心，与此同时，[5]李小龙译注：《墨子》，北京：中华书局，2007政府在教育方面的投入力度却一直为人所诟病，究其根[6]饶尚宽译注：《老子》，北京：中华书局，2006源，主要还是因为对教育的社会功能认知不够。[7]方勇译注：《庄子》，北京：中华书局，

6、2011（2）教育必须遵循人的本性，因材施教，顺势而为。[8]石磊译注：《商君书》，北京：中华书局，2011有关人本性的认识是中国古代教育理论的基础。“性善说”也好，“性恶说”也罢，关于人本性的争论虽然各执一词，（作者单位：广州市团校；广东广州510635）管理观察·2013年9月上旬出版9上内文.indd1202013-11-1516:16:21教育管理121隐性课程HiddenCurriculum，此外还有随后课程Later少。也就是说：“学生在接受潜在活动影响是既可以是[5]Curriculum、隐含课程ImplicitCurriculum、非正式有意识的，也可以

7、是无意识的。”课程InformalCurriculum、非预期课程Unexpected关于预期、非预期的问题。隐课程所发挥的许多影响Curriculum、无形课程InvisibleCurriculum、内隐课程是教育者没有预料到的或根本无法控制的。教育者不能完CovertCurriculum、未学课程UnstudiedCurriculum、全知晓和控制教学活动的具备状况及每一细节。在教学实非正规课程UnofficialCurriculum、无声课程Silent践中，经常出现这样的现象：教师试图从积极的方面进行Curriculum、无字课程