作文序列化研究方案

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1、襄阳市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案贾严贞课题研究的背景和意义什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。据此可知，作文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，究其原因：'一金作文教学无计划。这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。许多教师的作文教学只是临时心生一计

2、的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。二是教材缺少写作系统。新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的作文部分采取口语交

3、际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话

4、题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，中学作文教学有“本”难循。三是缺少各类文体的典范例文

5、新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。四是话题作文消极影响下的套借作文泛滥什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。据此可知，作

6、文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，究其原因：'一金作文教学无计划。这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。许多教师的作文教学只是临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于

7、“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。二是教材缺少写作系统。新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的作文部分采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重

8、视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，