以学生为主体的教学优化模式探析

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1、以学生主体的教学优化模式探析郭祥群，阮源萍，杨利民，黎朝现代教学观念认为，课程是学生的发展，课程是教师与学生之间的契约山。这里体现的是“以学生为本”的教育思想。如何评价课程教学的优化，不同的教学观念有不同的指标体系。传统的指标体系较多地体现在对教师、对教材的关注，而“以学生为本”的教学思想则更多地关注在课程教学活动过程中学生的参与和学生的获得，关注在课程教学过程中为学生创造出充满生气的学习、研究氛围，为学生提供张扬个性、充分发展的环境。在“以学生为本”的教学思想指导下，厦门人学分析化学课程通过问题式教学、网络化教学和个性化教学实践，对以学生为主休的教学优化进行了

2、探索。一、以课程网络教学资源平台拓展个性化学习空间有人说小国的大学是“一本书”大学，这是指在大学学习小，教师讲授一本书，学生读一-本书，考试内容局限于一本书的现象。这是由课程就是某一科目、某一教材的知识传授的课程观所局限的。僵化的课程体系，配以“一本书”的课程教学，培养出来的人才难以避免知识结构单一、千人一面。这样的人才很难适应多元化社会发展的需要。我们认为大学课程教学的教材应是一个开放体系。首先,教师应对现行的先进教材和学科发展的最新文献进行调研，以科学研究的态度和方法研究课程教材，备课的过程应是以一个学习与研究的过程，以使教学与科研其止结合起來。同时，教师应

3、引导学生围绕教学目标广泛研读现行的先进教材和科研文献，引导学生在研究中学习。这一教学过程可以借助于课程网络教学资源平台的建设加以实施。网络技术的发展为构建合理的课程网络教学资源平台提供了技术支撑，也为学生获取丰富的教学资源，实行个性化学习提供了自由的空间。课程网站可以为学生提供丰富的课程讨论、课程习题、课程文献资源。如图1是厦门大学分析化学课程网站的主页。学生可以根据自己的学习计划、学习能力、学习兴趣，结合课程教学目标的要求，充分利用课程教学资源平台，自主学习，形成个性化的学科知识结构，以利于达到个性化人才培养的目的。值得注意的是，实现这一教学环节的优化，除了教

4、师的教学观念、教学方式需要转变外，还需要学生的学习观念的转变。从应试教育一路走过来的大学低年级的学生，大多还比较适应'‘一本书”的教学，希望老师将所需考试的重点明确地指出，即或是参考资料，也希望是针对考试的、有重点的、人手--册的。老师在这个过程小应引导学生适应现代信息技术发展带来的学习环境和学习方式的变化。现代信息技术的迅速发展，教师的教学与学生的学习已经从传统的文本媒介发展到超文本媒介，老师与学生都应当主动地充分运用现代信息技术发展学习与研究的空问，充分张扬个性，构建个性化的知识结构，以促进个性化的人才的培养。课程网络教学资源平台，还可通过师纶交流、学纶报告

5、展示等园地促进教学的互动与学牛-Z间的交流。课程网络教学资源平台为课程构建了一个立体化的教学体系。』厦门大学分析化学谏程组欢迎您・ici:osoftInternetExplorer文件a）漏辑a）查看电）收藏a）iad）«®）Q｛）[“渤彳z）攪素☆收磁总跆e.•”画・:"I：^JGxnufxhxmdexhuiffi化学icalChemistry诅门大于分析化亍艮桩姐欢贬！分析化学（化学娄）是化学专业学生的主干WffZ—。分析化学的基本原理与方法不仅是分析科学的基砒.也是从事生物.坏境.匡药.化学冥它分支学科以及化学杖e等相关工作的甚础。分析化学与化学专业其

6、他長砒闻程有晋密切的联至.分析化学基础理论是化学专业務础埋论的庖慕姐成部分・分忻化学的诉咒方狂与桂昭•理在便学生違文趁产格的-a-的紙念•堆养学生从事理论研究和实际工作的能力及产谨的科学作円方DA^fiS的作用•网上敎学n按学大纲网上答及敎学反饯研氏学习实脸敎学多考书文献庠习迺库单元测试分析化学（化学类）作为化学专业的一门主干g础序程•耳较学的目的和妄求在干：向学生传梗定童分析的拇*化学匝理和務*分侨方住*分析测定中的分忻、蟆差的表:征、实睑敷惟的统计处環的原理与方法•分侨测试母8中的质■保证与有效测■系处定■分析中的试样准备写煮用的分离和富集方庄的匣理及应用I

7、分光光虞分析的物理与化学康理、拽术易应用箒如识，初步学金第用分析化学文敵的査渕方法*了解分析化学在工业生产、KI防逹设.医药厲心社合法制.环境母P伽开发.生・科学箒领域中的应用和发:展.了解具他学科发廉对分析科学的作用，了解分析科学发豪的方向。左如识的传授过程中便学生Si立姐产格的的槪念和产il的科学作凤•車H分析化学处埋间1?的方法•培界学生运用分析化学的如识解决分折化学间豐的砂•培界学生进一步联取如识的能力和创浙思堆的习惯。电子敎案供槍选修本谋程的学生谋膚复歹参考。（PowerpointjZ*须）谍程组介绍厦门大学化学系分析化*»»««.自196梓化学系刨办

8、分析化学勺业井KIZ成文