建构具有化学特色的研究型课程

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1、建构具有化学特色的研究型课程—以“我与化学”活动与校木课程的融合为例广东实验中学化学科王剑摘要：研究性学习有两种主要形式,一是在学科课程Z外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上用研究性学习的理论和思想来开展教学。从H前来看，两者都是各自为家，很少进行融合；笔者通过07、08界“我与化学”活动开展的情况的对比和《珠江水质监测》的校木选修课的开设情况的分析，认为这味种研究性学习形式可以冇机结合成具冇化淫特色研究型课程。关键词：研究型课程研究性学习我与化学校本选修课融合。新课程提出了“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文索养”。[1]在这一思想的指导下，“研究性学习”开

2、展自然作为正式课程Z—纳入中小学课程计划屮，这以研究性学习为基木学习方式的课程，是在老师的指导下，学生通过亲身实践活动获得直接经验，同时培养创新精神和创造能力的活动。当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上用研究性学习的理论和思想來开展教学。从目前來看，两者都是各口为家，很少进行融合，本文认为，这两种形式可以有机结合在一起，从而使二者相互渗透、互为补充、彼此促进。笔者开展的“我与化学”活动和《珠江水质监测》校本选修课就是我校积极探究研究性学习的例子。笔者在开展“我与化学”活动和《珠江水质监测》的校木选修课的实践教学过程屮，通过

3、两者开展的情况及成效分析；笔者体会到，“我与化学”活动与校本选修课的开展过程中都存在着不足，如果将两者融合在一起，可以弥补两者的不足，使两者相互促进、相互优化，最终形成研究型课程。一、研究型课程开展意义及分析(-)研究型课程背景长期以来，我国实行集中体制的课程行政政策，中小学校的课程设置、课程标准和教材都是出国家统一规定的。这一体制着眼于国家整休的利益，力图保证学校基本的教育和教学质量，这是十分必要的。但是这种体制一方面造成课程的设计和实施只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，课程体制走向划一和封闭；另一方面忽视教师在课程体制屮的主动参与，使得教师只能被动地服从和执行国家

4、的课程规定。研究型课程的产生以弥补现有体制的不足为出发点，其显著特点就在于：它是由各个学校根据〃以学习者为中心〃的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，属校木课程开发的一种形式。(-)研究型课程的特色所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程屮的自由选题、自主探究和自由创造。研究型课程在课程冃标、内容、学习活动方式等方面别具特色。1.目标研究型课程认为课程的最终目标是培养学生的创新精神和创造能力，它突出了学生对研究1=1标的主设定

5、，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向不同个体为主要特征的H标群可以使每-•个学生达到齐自期望以及可能达到的发展冃标。2.内容研究型课程没有统一课程内容。学生根据自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，课程内容具有开放性，这就形成了研究型课程的另一个重要特点：跨学科性（或综合性）。研究型课程的开放性使学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢,以主动积极的姿态去探索、去尝试、去谋求个体创造潜能的充分发挥。而它的跨学科性则利于消除学科的隔阂，增强学科间的沟通，在学科综合Z处迸发创新思维的火花。3•学习活动方式研究型课程采取课题研究小组的组织形式，在整个研究活动过程屮，包括确立研究课题，收集并开

6、发利用资源、进行深入研究、写出论文报告、进行成果展示，都由学生自觉规划和自主设计，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作，在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。（三）研究型课程和探究性学习联系与区别研究型课程的构建使研究性学习有了用武Z地。研究型课程的教学方式定位就是要求在导师指导下，由学生自主采用研究性学习方式进行学习。因此，研究型课程的教学必须采用研究性学习的方式，研究性学习在研究型课程的教学屮能充分发挥其功效。同时，研究性学习也应积极用于学校各类课程的教学之屮。教育部颁发的新高中课程计划中，设有综合实践活动，其中

7、包括研究性学习。这里的研究性学习是指学生在教师的指导下，从口然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程屮主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习活动是整个学校课程的一个部分，因此可把这种研究性学习活动理解为一种课程。在这种意义下，这种研究性学习与研究型课程应是异名同T的。建构具有化学特色研究型课程的条件分析（-）建构具有化学特色研究型课程的背景研究型课程是一门全新的课程。它要求学生从全部地只是获得书本知识和