《通过开展课堂器乐教学,提高学生合奏、音准、识谱能力的策略研究》

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1、开展课堂器乐教学,培养学生节奏感,提高学生视唱、合唱能力的策略研究成师附小：叶筠.吴萍、罗宁、罗薇、丁蕾摘要：《音乐课程标准》明确指出“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，捉高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”成师附小作为一所百年名校，从学生能力发展、教师专业化发展、学校发展需要的三个角度决定了开展器乐教学迫切性与必要性。为了使研究更专业更深入，我们将研究主题聚焦在三个子课题上：1、《打击乐教学培养一年级学生节奏感的策略研究》；2、《竖笛吹奏教学提高四年级学生视唱能力的策略研究》；3、《竖笛合奏教学提高五年级学生合唱能力的策略研究》，以期达到通过打击乐、竖笛课堂器乐教

2、学的开展，促进学生咅乐素质提高的目的。关键词：咅刃、•素养；节奏感；视唱；合唱一、导论（一）问题的提出《音乐课程标准》明确指出“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着-1•分重要的作用。”著名美国音乐教育心理学家詹姆士•墨塞乐曾精辟地指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”当今世界往往将器乐教学的普及与否作为衡量一个国家普通咅乐教育水平的一个重耍标准。可见，器乐教学在中、小学音乐教学中的意义与地位。成都市锦江区屮小学至九I•年代起普及课堂器乐教学，由于成都市每三年举行一次的“屮小学课堂乐器演奏比赛”，

3、极大的调动了教师积极性与学校的高度重视，曾经历过它的辉煌发展时期。但后来由于受收费、安全、家长投诉等一些因素的制约，导致每个学校器乐教学发展参羌不齐，器乐教学也日渐处于一种薄弱、尴尬的局面。成师附小是一所百年名校。2000年学校拥有在成都市冇一定影响力的管乐队、民乐队，参加训练学生逾百人。学校课堂器乐教学以口琴为主，面向三至六年级开展，深得学生们的喜爱。然而，到2005年9月，管乐队、民乐队学习由于咅乐教师流动，只保留了小规模的建制。课堂器乐教学低段从事打击乐的训练，从四年级开始学习竖笛吹奏，五年级在继续使用八孔竖笛，所以，学校从学生发展与自身发展的角度要求决定了开展器乐教学迫切性。

4、其次，教师通过器乐教学，能从多角度、多层次、多形式、多手段等方面，更为形彖、更为全而的对学生加强艺术教育；更为冇效地提高学生的艺术修养和艺术审美能力；使教学内容呈现丰富性与多样性，激发学生对咅乐学习的热爱的需求，决定了开展器乐教学必要性。（-）研究的界定、目的和意义1、研究的界定器乐教学：打击乐教学、八孔竖笛吹奏教学。音乐素养：是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课，必修课。它包括读谱、视唱、听咅、节奏、和声、写作、咅乐欣赏和咅乐史等多方面的综合理论基础。音乐素养分为两个方面：（1）、基木音乐素养：包括读谱、视唱、听音、节奏等多方面的综合理论基础。（2）、发展

5、性音乐素养：通过器乐教学过程，学生所习得的合作的能力。2、研究的目的通过对打击乐教学模式的初步探索与实施，培养低段学生良好的节奏感；通过对竖笛吹奏教学模式的初步探索与实施，培养中高段学生视唱、合唱能力。3、研究的意义探索出在音乐课堂上通过课堂器乐教学促进学生音乐索质提高的策略，为相关的音乐课教学提供借鉴。通过实验，教科合一，提高音乐教师科研能力、教学能力。（三）研究的思路首先调查学情，摸清学生咅乐素养的现状；通过相应的理论学习探索出课堂器乐教学的规律以及与学生音乐索养培养方面的相关性；课堂教学研究把握提升学生音乐索养最基本的教学策略。将研究主题聚焦在三个子课题上：1、《打击乐教学培养

6、一年级学生节奏感的策略研究》；2、《竖笛吹奏教学提高四年级学生视唱能力的策略研究》；3、《竖笛合奏教学提高五年级学生合唱能力的策略研究》。课堂打击乐教学从四个方面进行：1、对元素性节奏单元的认知体验；2、对基本拍号的认知体验；3、打击乐教学基本模式构建；4、创造性使用乐器。针对培养学生视唱能力，课堂竖笛吹奏教学从四个方面进行：1、对乐谱屮音乐符号的认知体验；2、互动听音的学习体验3、建立竖笛开课制4、竖笛教学基本模式构建；针对培养学生合唱能力，课堂竖笛合奏教学从四个方而进行：1、捉高学生单声部吹奏能力；2、对学生吹奏二声部歌曲的合奏训练；3、对二声部歌曲的演奏与演唱相结合的训练。二、

7、理论构建（-）相关概念的界定《打击乐教学培养一年级学生节奏感的策略研究》节奏：白然界或人文艺术界因变化而丰富进化，在包括高度、宽度、深度、时间等多维空间内的有规律或无规律的阶段性变化。音乐的节奏：是指音乐运动屮音的长短和强弱，它是一种以一定速度快慢进行的节扌"，主要是运用速度上的快慢和音调的高低把它们组合到一起。节奏是音怎的骨架，是掌握旋律的基础。它可以脱离旋律而独立存在，旋律则离不开节奏。元素性节奏单元：长元咅咅节与短元咅咅节组合成节奏单元，构成节奏单元