“自主合作探究式学习”结题报告书

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1、“高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式研究"结题报告课题组实验校：芦台一中课题组主持人于福胜课题组成员于福胜牛卫红赵嬪刘春芳朱建平本课题的提岀由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中学生信息技术学习完全走上了一条应试教育的路子，“重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重的存在着。《信息技术课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，信息技术教学必须根据学生身心发展和信息技术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导独立、合作、探究的学习方式。”可见，教师的职责不仅在于让

2、学生掌握知识，更重要的是要培养学生积极主动学习的习惯，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习的主人。以合作学习而言，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用显得越来越重要。学会合作是当今国际社会的共同心声。由于“应试教育”过多地强调竞争而忽视合作，学生在这样的氛用下，养成的是一种被扭曲了的竞争意识。而合作学习却能充分重视学生的独立参与意识和合作精神的培养，促成学生个性与群性的共同发展。为此,我们把研究的突破口瞄准学生学习方式的转变，确立了“高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式研究”的研究课题。%1.课题研究的目的意义1•传统的学习方式以传授知识为主，以教师讲授为主，以课堂学习为

3、主，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动，学主成为接受灌输的对象，被剥夺了学习的独立权，主体能力及情意品质的全面发展受到严重影响。2.“独立性学习与合作性学习相结合”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。‘'授之以鱼，只供一餐；授之以渔,可享一主。”这就要求教师在教学中，不仅要传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。3.本课题的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体

4、发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。%1.研究对象针对本课题组教师所教班级，确定芦台一中高一（1）至（16）班为实验研究班，共815人，其中男生401人，女生414人。四•研究方法课题研究的方法：观察法、调查法、实验法、对比法、个案法、检测法、经验总结法课题研究的手段：1•了解学生，界定差异；2•优化组合，增强合作；3.分类引导，促其参与教学；4.确立主体，构建学生“独立合作探究”三个维度兼顾的教学方式；5.强化训练，内化素质。五、课题实验内容改进信息技术课堂教学模式，积极倡导独立性学习与合作性学习相结合的学习方式：1、课题组教师在课堂教学中确立了学生主体地位，营造民主平等、独立学习的

5、教学氛围。学生是学习的主人，在课堂上，教师确立了平等的、对话式的、充满爱心的师生双向交流关系。这样民主、平等的教学氛围形成了，从而使学生的独立学习的实现成为了可能。2、在课堂上教师留给学生充分的独立学习时间和空间。我们的做法是：%1少一点讲解，给学生独立学习的时间在课堂上，减少教师的讲问，给每个学生比较充足的读书、讨论、思考、练习的独立学习的时间。引导学生自己对语言文字去实际地读i读，看一看，想一想，问一问，说一说，让他们大胆去实践，去体验解决问题获得成功之后的无限乐趣。%1在学生独立思考的基础上，引导学主采取小组合作学习的方法，鼓励学生分组讨论和自由结合讨论，在合作中学会倾听，并注意吸取別人

6、的意见，发表自己的见解。努力引导学生在讨论时要围绕一个明确的主题，并给他们充裕的时间，让他们发扬合作的精神，鼓励他们要有质疑的勇气。%1鼓励学生发现问题、解决问题。%1照顾个体差异，注重全休学生的独立学习，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。3、要正确发挥教师主导作用，使学生的独立学习落到实处。课题组教师要注意培养学生良好的学习态度和学习习惯，从而为独立学习奠定基础；改重知识传授为重方法知道，平时教学中注重指导学生的阅读方法，使学生能够独立学习。4、通过研究，我们基本构建了教师指导下的学生独立性学习与合作性学习相结合方式的教学程序。%1充分让学生自己动手，自己思考，自己领悟。%

7、1建立合作学习意识。学生独立尝试学习后，在独立思考的基础上，师生之间、生生之间把学习过程中的质疑、释疑以及学习方法、学习经验展开交流，让学生充分发表独立见解，并重视独立思考基础上的合作。%1在师生交流、生生交流的过程中，教师针对学生交流反馈所存在的识记偏差，模仿偏差，实践偏差以及所产生的心理障碍，进行画龙点睛式地启发、点拨。%1随着学习的逐步深入，我们鼓励学生随时提出学习的疑问，并在教师的指导下进